課改深處育新枝

摘 要： 物理課程改革推動了物理教學習題設計的創(chuàng)新。本文結(jié)合幾道習題談談對習題創(chuàng)新的認識。

關(guān)鍵詞： 物理教學 新課程 習題設計

“解答習題是學生學習自主解決問題的一種方式”（《物理課程標準》2011年版“教學建議”）。因此，習題的設計就成為一個不可忽視的重要問題。近年來各地物理習題的設計屢有創(chuàng)新，出現(xiàn)了令人欣喜的局面，其中有許多優(yōu)秀的習題給人啟迪，頗值品味。下面就結(jié)合幾道習題談一談對習題創(chuàng)新的認識。

一、物理習題設計的創(chuàng)新趨勢

新課程改革的深入發(fā)展，推動了物理教學訓練方式及習題（含測試題，下同）設計的創(chuàng)新。作為物理教學權(quán)威指導文件的《物理課程標準》，要求物理教學不片面追求知識系統(tǒng)的全面與完整，不片面追求對于概念、規(guī)律的完美表述，而是全面考慮課程在“三維目標”方面的體現(xiàn)及其教育作用。因此，新課程教學的習題設計加強了對“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”方面的要求，而在“雙基”的要求相對降低。這一習題設計的發(fā)展趨勢，在當前的一些優(yōu)秀習題中得到了明顯的體現(xiàn)。

各地物理教師、教研員大膽嘗試突破幾十年來物理習題設計的套路，追求自主創(chuàng)新。他們的習題創(chuàng)新突出地表現(xiàn)出了如下特點。

1.一改傳統(tǒng)習題片面倚重“雙基”（基本知識基本沒技能）的積習，既不輕視“雙基”，又重視“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”，追求“三維”的平衡發(fā)展；

2.重視物理知識與現(xiàn)實生活、現(xiàn)代科技的聯(lián)系；關(guān)注物理科學在現(xiàn)實生活、生產(chǎn)科技中的應用，善于將其與習題設計相連接，設計出理論聯(lián)系實際的優(yōu)秀習題。使學生在習題解答中既歷練了物理學科的知識技能，又加深了對物理學科本質(zhì)的認識；

3.善用巧妙的問題設置，錘煉學生解答物理習題的過程，提升其探究能力和分析問題、解決問題的能力；

4.注重題目的開放性，既有條件的開放，又有問題的開放、結(jié)論的開放，更有過程的開放。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和開拓創(chuàng)新精神；

5.巧妙地、不失時機地滲透人文精神、環(huán)保意識，以及人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的意識。

二、物理創(chuàng)新習題例析

因為金屬框是導體，所以它在通過磁場的過程中會因切割磁感線產(chǎn)生感應電流，使一部分機械能轉(zhuǎn)化為電能（電能又轉(zhuǎn)化為內(nèi)能），故E■＜E■。（因為斜面光滑，所以塑料框的機械能守恒。）

簡評：本題體現(xiàn)了新課程理念，既考查了知識與技能，又考查了過程與方法，也避免了常規(guī)訓練，真正體現(xiàn)出對學生綜合運用能力的關(guān)注。

思路分析：由于金屬框在經(jīng)過磁場時切割磁感線，在金屬框中產(chǎn)生電流，并由于電流的熱效應而產(chǎn)生內(nèi)能，因此金屬框在下滑時部分機械能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能。本題出題角度新穎，在一個簡單的場景下，考查了學生通過對比分析找差異深入分析問題的能力，對學生能量觀點的運用提出了較高要求。并利用能量這一橋梁在學生腦海里初步建立起了力學、熱學、電學之間的聯(lián)系，小小的一個金屬框拓展了學生的思維。作為一道中考題，由于其創(chuàng)新性，回避了常規(guī)典型難題的訓練，真正達到了考查學生能力的目的。本題除了考查學生對基本知識點的認識，以及能否從能量的角度來分析物理問題，還對學生用準確、簡練的語言表達問題的能力提出了合理的要求。這也是物理教學培養(yǎng)目標之一。

例2：如圖2甲所示，一束平行太陽光垂直水平地面MN射下，A為小鐵球。（1）標出小鐵球A在甲圖中位置時，其影子A′在地面MN上的位置（用點表示即可）；（2）若小球在豎直平面內(nèi)沿圖中圓形虛線軌跡運動，請在圖2乙框中畫出小球的影子在地面上運動的軌跡。

簡評：注重遷移能力的培養(yǎng)是本題的一個亮點。題目在一個簡單的場景下考查了學生對光在同種、均勻介質(zhì)中沿直線傳播這一基本知識的運用。對這一基本知識，學生都耳熟能詳，但本題要求學生能把教學中所獲得的知識合理地遷移到新的情景中加以運用。

思路分析：由于光在同種、均勻介質(zhì)中沿直線傳播時，遇到不透明的物體后，在其背后就有一個光所不能達到的區(qū)域，從而形成了影子；雖然小球在豎直平面內(nèi)沿圓形軌跡運動，但是其投影為一直線，由此得到小球的影子在地面上運動的軌跡為一直線。本題不僅是一個考查學生基本知識的試題，而且是一個在實踐中充分運用所學知識的優(yōu)秀例子，必將對物理教學起到一個很好的導向作用。

參考文獻：

［1］馬昌法.物理創(chuàng)新思維及其培養(yǎng).安徽師范大學學報（自然科學版），2002.03.

［2］鐘啟泉.中國課程改革：挑戰(zhàn)與反思.比較教育研究，2005.12.