在數學教學中如何發展學生情感

《小學數學新課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。為了落實《新課標》要求，讓學生在學習過程中獲得積極的情感體驗，使學習數學的過程成為學生接受人文熏陶、獲得自我實現和發展的過程，我在教學中作了以下嘗試。

一、營造民主和諧的氛圍，發展學生情感

民主和諧的氛圍可以給予學生自我表達的機會，使其形成大膽想象、敢于創新的科學態度和熱愛科學的情感，體驗到學習數學的樂趣。

在學習《平行四邊形的面積》一課時，我沒有像以往那樣去組織引導，而是讓學生大膽地去猜測、去想象平行四邊形的面積應該如何計算的，再讓學生動手驗證自己的猜想，結果這節課很成功。原因很簡單，我能尊重學生的猜測和想象，接納學生的錯誤，使學生感受到老師對自己的關注、鼓勵和支持。不讓學生有差異感，讓每個學生樹立學習的信心。

二、創設情境，發展學生情感

前蘇聯教學論專家斯卡特金說過：我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。關注學生的情感體驗，發展學生的價值觀，教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

教師是一個集體成員情感走向的引導者，他必須具有良好的情感能力和培養情境的技巧。如教學《直角的認識》一課，導入時不妨夸張一點：同學們，今天我們一起來研究最漂亮的角（直角），想不想先看一看是什么樣的？如教學“10以內加減法”，設計成“小白兔背蘿卜，一路走一路丟，8個蘿卜剩5個，大家算算丟幾個？”教師利用語言來營造學習氛圍，很容易使學生產生積極的認知情緒，去主動學習。

“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上”。教材中所提供的信息是靜態的，教師應善于巧妙設疑，創設良好的思維情境，設計激發學生情感的動態形式。

例如：我在教學《分數的初步認識》一課開始，設問：6個蘋果平均分給2名同學，每人分幾個？（3個）2個蘋果平均分給2名同學，每人分幾個？（1個）1個蘋果平均分給2名同學，每人分多少？（部分學生會說：一半）1個蘋果平均分給3名同學，4名同學呢？在步步追問中，一種新的數（分數）的學習，伴隨學生的情感成為他們自己學習的需要，由此探索“幾分之一”自然情緒高漲。

又如：“能被3整除數的特征”的教學，在學生掌握新知以后，設計一道練習題：按要求在9后面的方框中填上適當的數字，使填好后的數符合以下要求：既能被2整除，又能被5整除；能同時被2和3整除；既是3的倍數，又是5的倍數；同時被2、3、5整除。

教學中我喜歡用這樣的方法，不斷出示層層推進的問題。練習中，層次逐步提高，使學生克服思維障礙的情境中，不斷體驗成功的喜悅，使學生有“一波未平，一波又起”之感。在教師的鼓勵聲中，學生都想試一試，自始至終主動熱情地參與學習活動。

三、在合作中獲得成功，發展學生情感

新課程標準強調：教學是教與學的交往、互動、師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

在教學《步測》時，我讓學生親自測量自己一步的平均長度，這有助于學生積累經驗、掌握解決生活中的數學問題。教學中采用分組的方式進行，分組時考慮學生能力的差異進行合理搭配，從而使好學生在完成任務后能去幫助領悟能力較弱的同學，使他們在合作學習中，體會成功的喜悅和幫助別人的樂趣。在課始，我問同學們：上一節課我們學習了實際測量，現在老師考你們一個問題，要求這間長方形的教室的面積，你可以用什么方法？（用尺量）還有其他方法嗎？學生在下面竊竊私語，我說還可以用你的身體的一部分“腳”來進行測量。學生都很驚奇，臉上都露出探究的神態。接著我讓學生圍繞所出示的問題進行自學、討論、交流。掌握了步測的方法后，讓學生走一走，記一記，算一算自己的步長，學生參與的熱情非常高漲。在親自動手測量后讓學生交流各自體會。師生互動、生生互動，使學生意識到：合作交流意味著人人參與，意味著平等對話。要學會與人合作，在與他人的合作中享受到成功的快樂。

成功是一個人的基本需要之一。對小學生來說，成功對他們樹立自信心是非常重要的，因此在教學中要注意讓更多的學生有感受成功的機會。

如設計“購物問題”。小紅去春游準備了20元錢，商店了面包每只1元、可樂每罐2元、蘋果每千克4元。你能幫助她一下，小紅可以買什么？可以買多少？對于這樣的問題學生的積極性很高，經過思考得出的答案是這樣的：學生甲：把20元錢要全部用完，多余的分給其他的同學；學生乙：只買兩只面包，自己可以準備水壺；學生丙：不買蘋果，野外吃蘋果不方便……可見人人都是設計者，人人都是成功者。又如設計這樣的題目：學校有一塊正方形花圃，計劃用花圃的二分之一種花，二分之一種草，你認為怎樣安排比較美觀？這些問題，學習有困難的學生也能解決，也能品嘗到成功的喜悅。

長期生活在充滿積極情感的氛圍中，學生的情感就會朝著健康的方向發展。久而久之，學生的創造性、獨立性、合作意識也能得到培養。

學生的情感需要教師有意識地實施和培養，良好情感的建立會形成一種無聲的教育動力，情感培養的過程也是相互影響、相互作用的過程。教師應在貼近學生生活的學習中，在師生互動、生生互動的合作過程中，把學生豐富而復雜的情感世界展現出來。正如新課程的核心理念所述：“一切為了每一位學生的發展。”