“多元智能理論”對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示

摘 要： “多元智能理論”是美國哈佛大學(xué)加德納教授提出的，已普遍應(yīng)用于教育教學(xué)中，而“多元智能理論”也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的思考與啟發(fā)，為當(dāng)前的小學(xué)教育提供了有益的參考。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 啟示

1983年，美國哈佛大學(xué)加德納教授提出“多元智能理論”（Multiple Intelligences Theory），簡稱MIT，該理論對傳統(tǒng)的智力定義和測量手段提出了挑戰(zhàn)，拓展了對人的智能的研究領(lǐng)域，特別對教育、教學(xué)方法和教育評價產(chǎn)生了很大的沖擊。［1］他認(rèn)為人的智能由“語言—文字智能，邏輯—數(shù)學(xué)智能，音樂—節(jié)奏智能，視覺—空間智能，身體—身體運動智能，自我—自我認(rèn)知（內(nèi)?。┲悄埽穗H—人際交流智能，觀察—自然觀察智能”構(gòu)成。［2］語言文字智能是指有效地運用口頭語言或書寫文字的能力。這包括文法，音韻學(xué)、語義學(xué)、語言實用學(xué)結(jié)合在一起并運用自如的能力；邏輯數(shù)理智能是指有效地運用數(shù)學(xué)和推理的能力。這包括對邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性；視覺空間智能是指準(zhǔn)確的感覺視覺空間，并把所感知到的表現(xiàn)出來的能力。這包括對色彩、形狀、形式、空間及它們之間的聯(lián)系的敏感性，也包括視覺和空間想法具體的在腦中呈現(xiàn)出來，以及在一個空間的矩陣中很快找出方向的能力；音樂節(jié)奏智能是指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。這項智能包括了對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性；身體運動智能指善于運用身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物，這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度，以及由觸覺所引起的能力；人際關(guān)系智能是指察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機及感覺能力，這項智能包括暗示及對這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。自我認(rèn)知智能是指有自知之明，并根據(jù)所做出適當(dāng)行為的能力。這項智能包括對自己有相當(dāng)?shù)牧私?，意識到自己的內(nèi)在情緒、意向、動機、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力；自然觀察智能是指對自然界中的植物、動物和其他生物的辨別和鑒別能力，這項智能有著強烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細微差別。而兒童正是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，也是各方面能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何采用切實有效的教育方法，執(zhí)行科學(xué)的教育理念，將影響到兒童以后的成長與成才。所以，由加德納教授的“多元智能理論”可以看出，人的智能有8種之多。由此給我們教育工作者帶來新的思考與啟發(fā)。

1.利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，積極創(chuàng)設(shè)適宜的發(fā)展條件。

興趣是影響兒童學(xué)習(xí)積極性和自覺性的重要因素，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度具有非常重要的作用，隨著電教媒介的廣泛應(yīng)用，電教媒體教學(xué)通過圖、文、音、像等信息，形象、具體地傳授知識和表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并大大擴展時空范圍，有利于學(xué)生接受并將其上升為理性知識。它彌補了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以一種鮮明的教學(xué)特點，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，設(shè)置好學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊活動，學(xué)生自覺主動地參與學(xué)習(xí)，教學(xué)效率得到很大提高。所以說，在小學(xué)教育階段，一定要關(guān)注學(xué)生的興趣，并積極地為學(xué)生活動提供條件，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其自覺參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

2.巧用語言藝術(shù)，寓數(shù)學(xué)教學(xué)于游戲情境中，讓學(xué)生在游戲中“玩”數(shù)學(xué)。

蘇霍姆林斯基說：“課上得幽默有趣，學(xué)生可以帶著一種高漲的、激動的情緒，從事學(xué)習(xí)和思考，并對前面展示的真理感到驚奇和震驚?！睌?shù)學(xué)教學(xué)亦是如此，詼諧幽默的語言能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，對于數(shù)學(xué)教學(xué)特別有用。另外，游戲活動對于數(shù)學(xué)教學(xué)也有很好的促進作用，學(xué)生最喜歡游戲，游戲能使他們在輕松愉快的氣氛中接受數(shù)學(xué)知識。在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，教師要把數(shù)學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容及要求都融入到游戲中，讓學(xué)生從中感知、體驗、積累有關(guān)的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗。如：在教統(tǒng)計一課時，就可以利用游戲的形式進行巧妙的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在玩耍中得到知識，在玩耍中學(xué)習(xí)，以此來提高教學(xué)效率。

3.適當(dāng)鼓勵、適度評價，關(guān)注每一個學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

教學(xué)研究表明：及時地給予學(xué)生良好的評價能立竿見影地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在數(shù)學(xué)課堂上的這種機會很多，如在學(xué)生回答問題時，從答題的準(zhǔn)確性、計算的快速性、解題方法的創(chuàng)造性等都可找出這樣的機會，教師還應(yīng)注意自己的體態(tài)語言給予學(xué)生的激勵作用，如教師在課堂上適時的微笑及友善的動作都能起到對學(xué)生的肯定作用，對學(xué)生作業(yè)本上批注一個表揚或鼓勵的符號等，都是體現(xiàn)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的肯定。對那些沒有做好的學(xué)生，要善于尋找閃光點，給予適當(dāng)?shù)墓膭?。不區(qū)別對待學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)，在表揚與鼓勵中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，使其自覺參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的實效性。

參考文獻：

［1］俞劍波.多元智能理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)，2003（9）.

［2］珍妮特·沃斯，戈登·德萊頓著.學(xué)習(xí)的革命［M］.上海三聯(lián)書店出版，1998：330-342.

［3］曹會東等.多元智能理論視角下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)［J］.成都教育學(xué)院學(xué)報，2005（04）.