組織有效教研，打造高效課堂

摘 要： 利用有限的時間，高效地完成教學任務(wù)，構(gòu)建高效課堂，是課改的中心環(huán)節(jié)，是教研的成敗關(guān)鍵。有效教研是高效課堂的基石，因此，組織有效教研，才能打造高效課堂。有效課堂來源于科學有效的教研模式和教研方法，和諧、高效課堂必須從和諧、高效教研做起，和諧、高效教研是有效課堂的前提，所以要組建高效運作的教研組。

關(guān)鍵詞： 語文教學 教學方法 高效課堂

教研組是學校組織實施教學和教研活動的基本單位，是促進學校教師整體素質(zhì)提高和名師崛起的溫床。教研組的高效運作，直接影響著學校教學、教研綜合效能的發(fā)揮。過去的教研，經(jīng)常流于形式，為了教研而教研，有時候是無主題漫談，目的性不夠明確，針對這種狀況，本學年我們從以下幾個方面著手。

一、執(zhí)行教研活動的制度

嚴格落實教研制度，全員參與，無特殊情況不得請假，保證教師的教研時間。我們安排每周二下午為語文教研時間，單周小組活動，雙周大組活動。小組活動以年段為單位，由備課組長組織周前備課、單元備課，同年段教研等；大組活動由教研組長組織，開展論壇講座、主題發(fā)言、課例探討等。論壇講座和主題發(fā)言均要制作課件，發(fā)言后再進行討論交流。

二、保持教研活動的常態(tài)

這里特別強調(diào)“日?；?，就是著重要求將研究的態(tài)度、意識和能力滲透到日常所有的教育教學活動中去，進行研究性的備課、研究性的上課等。每個教師在日常教學中的具體行為，如備課行為、上課行為等，滲透著他們的獨立思考與研究。在日常教學中，經(jīng)常與同年段教師進行思維對話、觀點碰撞、整合吸納后，就能形成基本框架統(tǒng)一、充滿個性、因材施教的教學方案，有利于高效課堂的打造。

三、建立高效教研的模式

我們要努力爭取采用“一課二上三討論”教研模式，即同一節(jié)課由一名或多名教師上兩次，同學科教師討論三次。利用“一課多研”的形式進行“磨課”，開展以課例為載體的教研活動。“一課二上三討論”教研模式，優(yōu)化師資，節(jié)省時間，深研教法和學法。在反復(fù)的教研過程中，一些固有的舊習慣得到了改變，思路得到了拓展。每位教師都成為教學活動的設(shè)計者和實踐者，各自提供個性化教學設(shè)計，又相互交流課堂實踐的經(jīng)驗，真正實現(xiàn)有效教學。

同時，我們以每次的教學評比和教學活動為契機，圍繞開課的主題，全員參與，共同交流，全策全力，力求展現(xiàn)最佳水平。本學年，張秋月老師的語文優(yōu)質(zhì)課評比獲得豐澤區(qū)第一名、泉州市一等獎；新教師吳云老師的教學水平日漸成熟，課堂調(diào)控能力有很大的飛躍。本學年我們還成功地舉行了第一屆全校性寫字比賽和第一屆全校性語文基礎(chǔ)知識競賽。針對學生的比賽情況，以及今后的努力方向，進行教研。

四、拓寬教學研究的途徑

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)博客和QQ空間也迅速走進教師的視野，并逐漸成為一種鮮活的學習和教研方式。把網(wǎng)絡(luò)作用于教育教學的整個過程，讓網(wǎng)絡(luò)改變學習和教研方式，促進教師終身學習。有的教師在QQ空間里寫自己對教育的感悟與思考，QQ好友們讀完后，常常會在后面跟帖，加以評論，提出許多觀點。有了老師們的關(guān)注，自己的思維變得更加嚴謹，表述更加嚴密，同時教研水平、反思能力和寫作能力變得日益成熟。如從上課前對教學設(shè)計的構(gòu)思，對這堂課的預(yù)測，到教學過程中的得失，在教學組織過程中運用的教學方法和教學策略，尤其是偶然的靈感，使這堂課精彩萬分的地方，再到教學反思記錄，寫下自己的教學心得。在復(fù)習和回味中還可不斷完善自己的教育心得，從而產(chǎn)生更多的體會和感受，在以后的教學中使自己的教學行為有所創(chuàng)新。這為教師反思性教學和有效教學提供了很好的途徑。

我們還開設(shè)了網(wǎng)上論壇，它讓學習者把自己的學習與周圍的群體交流結(jié)合在一起，形成一個學習共同體。學習共同體中的成員進行信息共享、資源共享、思想共享、生命歷程共享。我們在一起交流、一起分享、一起感受著學習的快樂，每個人都可以將自己的所見、所思、所想記錄下來保存，與同行分享，從中體驗到教研的快樂，真正開展高效教學。

五、引領(lǐng)教研活動的延伸

近年來，“教育敘事”、“教學反思”已成教學研究的主陣地。倡導(dǎo)老師撰寫教育教學反思，在忙碌的工作之余進行教學反思，教后想想，想后寫寫，認真思考教學的得與失，通過撰寫教學反思，讓自己的教育教學水平日趨提高。特別是在教學中，我們進行課前反思、課上反思、課后反思，通過反思，促進思考向縱深發(fā)展，對寫下來的教學現(xiàn)象、個案進行思考，促成教師經(jīng)驗的積累和提升。若自己是有相當經(jīng)驗的教師，怎樣使用自己的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為今后教學工作的增長點？自己哪些方面還有缺陷？如何彌補？若自己是剛走上工作崗位的青年教師，通過什么渠道才能健康成長？哪些是自己迫切需要解決的問題？另外，我們還對學生進行反思，學生的學習現(xiàn)狀、學生的心理狀態(tài)、學生的學習基礎(chǔ)等都是老師反思的具體內(nèi)容。只有關(guān)注到每一位學生，才能真正實現(xiàn)高效教學。

同時，我們還積極開展課題研究，提高教師專業(yè)化水平。在課題研究活動中，一方面要強調(diào)課題來源于課堂、服務(wù)于課堂、走進課堂的原則，把課題研究和平時的教學實際緊密相結(jié)合，把課題研究和平時的教研活動緊密結(jié)合。另一方面要充分利用資源，注重專家引領(lǐng)，可以經(jīng)常邀請專家、名家到校作講座，開示范課等。在課題研究中，還可以開展教學公開課評選、優(yōu)秀論文評選等活動，收集大量的教學經(jīng)驗，打造高效課堂。

總之，高效課堂教學是一種理想，更是一種理念，我們必須立足于教研，進行有效引導(dǎo)，讓學生積極參與課堂教學，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，并不斷反思自己的教學行為，總結(jié)教學經(jīng)驗，達到高效課堂的最終目標。