高職應用文寫作分層教學的探索與實踐

摘 要： 本文探討了分層教學的必要性、實施方法、應該注意的問題及分層教學的意義，闡述了應用文寫作課分層教學在高職院校實施的必然性、可行性。

關鍵詞： 分層教學法 高職院校 應用文寫作

在現代社會，應用文是人們在日常生活、學習、工作中交流思想、處理事務、解決問題、互通信息所常用的一種表達工具，它涉及面廣，使用頻率很高，實用價值大。可以說，人們在錯綜復雜的社會中生活、工作，離不開應用文。應用寫作能力是現代人們生活、工作必備的能力之一。

我國著名教育學家葉圣陶曾說：“大學畢業生不一定會寫小說詩歌，但是一定要會寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得通順又扎實不可。”《應用文寫作》課程是職業院校的一門公共基礎課，是培養學生職業素質和應用能力的重要課程。

針對學生的現狀因材施教，才會有好的教學效果。正視學生的差異性，從實際出發進行分層次教學，是提高應用文寫作教學水平和增強教學效果的要求。

一、分層教學法在應用文寫作教學中應用的必要性

髙職院校的教師大多感到學生難教，難就難在學生入學分數低，基礎差，厭學、逃課、難管理。細究起來不難發現，問題出在沒能正視學生之間較大的差異性，所以無法做到因材施教。面對入學高考成績懸殊達100多分的學生，采用“齊步走”的傳統教學模式，很難把握課堂教學的目標和要求。如何既能調動學生的學習積極性，又能解決學生中“吃不了”與“吃不飽”的矛盾，是令很多職業院校老師苦惱的一個難題。

髙職學生由于缺乏社會實踐經驗，對應用文寫作不感興趣，不重視應用寫作能力的培養，認為應用文寫作課與專業沒關系，對求職也沒有影響，因此視其為無用之課。使《應用文寫作》教學陷入了“試題難度不斷下降，不及格率卻居高不下”的怪圈。教師在教學時無所適從，學生的學習積極性也受到了一定的影響。

綜上所述，對學生采取分層次教學，無疑是一種增強教學效果、適應學生實際情況的好方法。

二、如何實施分層次教學法

（一）對學生進行分層：新生入學后，按照學生的高考成績及摸底情況，根據其學習水平和學習能力將其分成A、B兩個班。

（二）對學習目標進行分層：根據教學大綱所規定的認知目標和技能目標，確定與各層次學生相適應的教學目標，“下要保底，上不封頂”，將教學大綱中所有教學要求確定為A班學生的層次目標，將教學大綱中最基本的教學要求確定為B班學生的基礎目標。A班學生的學習目標為：著重于鞏固和提高，既打下扎實的學科基礎，又使其具有應用寫作知識的更新能力和可持續發展的能力。B班同學的學習目標為：著重于理解和模仿，必須保證他們既掌握了課程的基礎知識，又具備了基本的應用寫作能力。

授課教師還需要根據分層次教學的目標，分別起草各層次班級的教學大綱。

（三）對教學內容進行分層：1.對備課進行分層：A班應用文寫作教學內容是：本專業工作崗位所需的應用文寫作方面處理問題、解決問題的理論基礎，以及應用寫作能力與方法，培養其具有從事所學專業扎實的應用寫作能力。B班應用文寫作教學內容則以“必須、夠用”為原則，適當的精簡和壓縮應用文文種，對基礎部分的內容也依專業需要做一定的取舍，要求學生會運用所學知識解決一般應用寫作問題。

2.對講課進行分層：在認真備課的基礎之上，對于能較快地掌握基礎知識的A班學生，可以適當加寬加深應用文寫作的教學內容，進行科學思維方法的訓練，拓寬知識面。同時加大應用文寫作訓練的頻次，使其很好地掌握應用寫作能力。對于B班的學生，在教學中則以講授應用寫作基礎知識和進行基本技能訓練為主要內容。降低起點，適當削減應用文寫作的教學內容。此外，還需根據該班學生的實際情況，有針對性地安排基礎知識，如：寫作的主題、材料、結構、語言；文種，如：啟事、條據、專用信函的補缺和補差，既可使B班學生能更好地學習新知識，又盡可能地拉近兩個班同學在學習上的距離。

3.對提問進行分層：應以學生為主，教師為輔進行分層次教學，調動和發揮學生的主動性。在進行提問設計時，要讓每個同學都能有鍛煉和提高的機會，調動其學習應用文寫作的興趣，增強其學習信心。

4.對練習進行分層：進行寫作練習，是鞏固知識、運用知識的重要手段，要由淺入深、循序漸進，老師布置的實訓練習在數量、難度上要適應不同班級同學的水平，逐步消除抄襲作業、遲交或不交作業的現象。

（四）對評價進行分層：運用分層次教學模式，一定要注重多元評價的激勵和教育功能。

1.改變考試考核方法。構建多種形式相結合、重在應用寫作能力考核的評價指標體系。

2.改變評價標準。重視學生的學習參與度，在總評成績中加大平時表現考核得分的比例，縮小期中、期末考試成績所占比例。在平時表現的考核中，要綜合每個同學遵守紀律、回答提問、參與討論、進步情況予以評定。學科成績要能真實地反映出不同層次學生的學習狀況和學習效果。

經過一輪分層次教學的實踐，兩個班級同學的學習狀況均有進步。同學們已養成了很好的學習習慣，學習氛圍也有了很大的改觀。已具備了一定的可以受用終身的自學能力，分層次教學的效果較為顯著。

三、在分層次教學中還應注意的一些問題

（一）堅持“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念，注重培養學生自主學習的能力，參與合作的能力，創新精神和能力。多種教學策略搭配使用，使學生感覺到應用文學習的樂趣。

（二）注意教學內容、例文與專業和崗位的聯系，使學生感覺到學習應用文寫作的價值與意義。為今后的求職與工作打下良好的能力基礎。

（三）在教學中，我們結合分層次教學方法，運用了任務驅動教學模式，進行基于工作過程的教學設計。設置工作情景，制訂訓練方案，交由學生自主完成。提高了學生觀察、動手、思考的能力。鼓勵學生利用所學的專業知識解決工作中的實際問題，如在學習《調查報告》時，由學生討論設置項目和子項目，分組完成調查工作，然后進行匯總綜合，最終形成了我院該班同級高職生基本情況的調查報告，內容真實、翔實。拓寬了學生的視野，增強了學生探究學習的熱情，培養了學生獨立自主學習的能力，對他們今后的學習和工作都具有深遠的意義。

四、結語

從學生實際水平和能力出發，進行分層次教學，找到學生學習知識和教師傳授知識的契合點，較好地消除了部分基礎較差的同學學習的無助感，使他們不再懼怕應用文寫作這門實踐能力很強的課程。差生不再差，優生更喜歡學，真正把學生的積極性調動了起來。

高職院校應用文寫作課程實行分層次教學，體現了高職院校“以市場為導向，以就業為目標”的辦學要求，符合高職院校目前的教學實際，提高了學生的專業素質和應用寫作能力，體現了“以人為本”、“因材施教”的原則，雖然目前尚在探索之中，還存在著一些問題和不足，但其仍然是高職院校應用文寫作課程教學改革的一個方向，是目前高職院校應用文寫作課程教學走出低谷的一種較好的選擇。

參考文獻：

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