研析教材，促進高中英語教學

摘 要： 新課程標準英語教材是一套圖文并茂、內容新穎、編排系統、有利于培養學生的創新精神和實踐能力的教材，不僅培養學生的語言技能和傳授語言知識，還注重對學生文化意識、情意態度和學習策略的培養，傳統的英語教學常無法體現新課標精神，教師無法完成教學任務，學生的語言運用能力不能得到應有的發展，更新教育理念迫在眉睫。

關鍵詞： 高中英語教學 語言能力 人文素養

課程標準提出的目標是：在初中的基礎上，鞏固和擴大學生的基礎知識，發展學生聽、說、讀、寫的基本技能，培養其綜合語言語言運用能力，促進其心智、情感態度、學習策略、文化意識的發展，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，整體提高人文素養，為其終身學習打好基礎。此目標摒棄了單純的外語工具觀，以人為本，著眼未來，體現了人文教育思想。

一、研習教材

教材的編排是以單元為單位，以話題為主線，所涉及的話題貼近生活實際，緊跟時代步伐，如旅游、體育、高科技、環境保護、新聞媒體、文學藝術、影視等。另外，教材編排科學內容張力大，教師可根據具體情況創造性地使用教材，整合教材內容，有效地進行教學。

教材設置：

1.目標內容（Contents）：該部分將單元目標具體化，其中包括話題，功能項目，重點語法項目以及具體任務，使學生了解各單元的教學目標，明確努力方向，以便自主有效地學習。

2.熱身（Warming-up）：該部分實際上是一種“頭腦風暴”（Brainstorming）的活動，目的在于鼓勵學生大膽想象、積極思考，激活已有的相關背景、知識、啟發學生對新話題的思考，并為其預測、了解和討論話題做鋪墊，激發學習的欲望。該部分設有多種形式的任務型活動，如對話、討論、看圖填空、回答問題、智力測試等。

3.閱讀（Reading）：該部分包括“讀前（pre-reading）、閱讀（Reading）和讀后（Post-reading）”三個步驟。“讀前”活動設計3－4個與閱讀主題相關的問題，引發出學生相關的背景知識，導入話題，預測內容，激發學生，閱讀和愿望。“讀后”設有若干檢查學生閱讀能力的任務，如正誤判斷，討論，信息填空，以及寫要點、找段意等，這就要求教師整體處理閱讀文章，滲透閱讀策略，強化語篇意識，滲透情感教育。

4.語言學習（Language study）：該部分由詞匯學習和語法兩部分組成。詞匯部分再現新單詞和習語的使用情境，以及相關的構詞法、英語釋義等。語法部分體現發現應用的學習方法，通過多種形式的練習或活動培養學生運用語法知識的能力，讓學生在情景中不自覺地學習語法，在應用中提高語言的能力。

5.語言使用（Using language）：此部分融合聽、說、讀、寫于一體，目的在于拓寬學生的文化視野，提高學生的語言運用能力。如何有效地使用教材，發展學生的綜合能力，給老師提出了巨大的挑戰，需要教師根據教學對象實際，整合教育資源，創造性地使用教材。

聽力（listening）：該部分聯系閱讀內容和單元主題，通過多種多樣的真實語言材料（如對話、廣播、采訪和討論等），設計了聽前、聽中和聽后的活動（如明確聽的目的，討論話題，邊聽邊畫圖，補全信息，判斷是非和口頭轉述等），培養學生用英語獲取信息和處理的能力。

口語（speaking）：該部分很少提供示范性的對話，提供更多的是專題性會話的語言素材。活動的方式主要是提供主題、情景和意念功能項目，讓學生自己組織語言，進行會話、討論、辯論、采訪或報告等。

寫作（Writing）結合聽力、閱讀或口語中的內容，以讀、聽、說帶動寫作，給學生足夠的鋪墊，并為學生提供書面表達的示范，讓學生學著寫，體驗寫作的過程和快樂。

6.學習建議（Tips）：該部分主要是綜合單元的教學內容，用簡單的英語就如何運用認知策略，調控策略、交際策略和資源策略有效提高學習效率向學生提出指導性意見。

7.單元小結：（Summing up）：該部分指導學生小結該單元的主題、詞匯、句法和語法項目，讓學生自主地復習所學知識。

特別值得一提的是，在新教材的“練習冊”（workbook）中，每單元均有“自我評價”（checking yourself），讓學生自己對其學習過程進行檢測和評價，建立自己的學習檔案，反思自己的進步與存在問題，適時調整學習策略。

二、教材的張力

此套教材不僅內容量大，而且詞匯量不斷加大，但事實是課時不增加，許多教師感到了課時不夠，這就是新教材的張力。

《英語課程標準》指出，教師可以根據學生的實際情況對教材進行補充和刪減，或者替換教學內容或活動，或者擴展教學內容，活動步驟，以及調整教學順序等新課程標準的頒布為我們靈活處理教材提供了科學依據。教材的編者龔亞天先生說：“教材上有的并不一定全部要教，教的不一定要求全會；會的并不一定會考。”教師把握的度就是學生達到課程標準的基本要求或較高要求，所以英語教師要更新觀念，不要帶著教材走向學生，而要帶著學生走向教材。教師應該在實踐和反思中，以教材為基礎，開發新教材和創造性地使用新教材，不要做教材的奴隸。只有這樣，教師才能激發學生的聯想和創新思維，避免學生成為教材的被動者和吸收者，而成為學習的主人。

三、創造性地運用教材，提高英語教學效率

教材要求教師成為問題情景的創造者，學習活動的組織者和促進者、學習過程中的指導者和學習有困難學生的幫助者。如何創造性地使用教材，結合學生的生活實際設計語境，利用偶發事件活化教材內容，培養學生學習策略，鼓勵學生積極參與，完成教學任務等都要求教師擁有高素質。

1.關注個體差異，促進學生提高人文素養。

貫徹新課標精神，樹立“以人為本”的教育理念。教學活動以人為中心，注重人的個性及差異性，注意學生的興趣、態度和情感，把培養學生情感態度滲透到教學中，情感態度對語言學習的結果有重要影響。

傳授文化知識，培養文化意識和世界意識，是英語教學的一個重要任務，語言與文化密不可分，語言有豐富的文化內涵。對目標語文化的了解與理解有利于加深對本國文化的認識，提高人文素養。

2.以任務驅動教學，形成發展性評價體系。

教材采用話題、功能和結構相結合的方法設計了“任務型”活動，有利于所有學生的參與和小組活動，促進學生自主學習。教材的編寫注重發展學生的學習策略，重視對學生學習過程的評價。因此教師就必須指導學生進行多種形式的教學活動，強調學生的參考與體驗，如結對子、小組活動等使學生盡量在真實的環境中進行交際，強調學生參與項目和調查研究，積極獲取信息和處理信息，增強他們處理分析信息的能力。

英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，使每個學生都感到成功的快樂和進步。采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

3.教師樹立終身學習意識，提高自身專業素養。

教師只有不斷學習，更新知識結構和教學策略，才能適應新課程標準的要求。

（1）準確理解新課程標準的理念、目標和內容，學習相關教學理論，結合教育學和心理學理論，研究語言學教育規律，根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略。

（2）發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學方法和技巧，注重課堂的生成，有效開發課程資源。同時還要具有良好的合作和溝通能力，關注學生之間的同伴學習和影響，加強與各學科教師之間的資源共享，深化對單元主題的理解，自信深入地教學。

（3）掌握現代教育技術，利用網絡資源服務教學。從語言材料的運用上說，用于課堂教學的材料包括學習的樣本和激勵因素，如果用不同媒體來組織課堂言語交互，所用的語言材料就不僅是樣本，而且是學習的激勵因素，因而學生之間的言語交互及學生對外語的思考理解必將更加有效。

（4）不斷對自己的教學進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。教學前反思能使教學成為一種自覺的實踐，教學中反思能使教學高質量、高效地進行，教學后反思能使教學經驗理論化，從而有效地進一步提高教學水平，優化教學。

總之，教師只有對教材透徹研習，才能深刻地理解教材的理念，教師自身不斷學習才能保證新課程理念的貫徹，才能促進學生的全面發展和英語能力的提高。

參考文獻：

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［3］龔雄飛.高中新課程教學改革問題與策略.內蒙古人民出版社，2009.

［4］文秋芳.英語學習策略理論研究.陜西師范大學出版社，2004.