學生主體地位如何在初中語文閱讀教學中體現

2011年版義務教育語文課程標準中，對初中語文閱讀教學提出了更高的要求。為了激發學生閱讀的興趣，提高閱讀課堂教學效率，我們可從以下幾方面改進閱讀教學。

一、堅持以讀為主，突出學生的主體地位。

由于受片面理解“提倡啟發式，反對注入式”的影響，相當長一段時間內閱讀教學存在著“以牽為主”的流弊，教師是順著課文的情節“千萬次地問”，學生是猜著老師的答案“踴躍地答”。課堂上看起來熱熱鬧鬧，其實學生沒有自主讀書感悟的時間。不給學生讀書時間，忽視指導學生將范文語言輸入內化的過程，無法培養學生的語文素養，豐富學生的語言積累。所以應該大膽地把讀書的權利和時間還給學生，并據不同的文體指導學生采用不同的閱讀方法：文質兼美的大聲朗讀，深厚凝重的默讀，長篇大論的精讀、瀏覽等。

二、注重整體把握，重視學生的情感體驗。

長期以來，閱讀教學在總體上存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，實際反映了以學科知識為本位而非以人的發展為本位的教學觀。培養學生良好的整體把握能力，注重情感體驗是新課標關于閱讀的基本要求。具體的“整體把握”方法，可通過“誦讀”、“情境教學”、“思路教學”、“多媒體輔助教學”等方式實現。重學生的閱讀感受和體驗就是要引導學生自己感受體驗文本中豐富的人文性，濃厚的感情色彩，并逐漸受其熏陶、感染，而不能以教師的講析代替學生的感悟。例如詩歌教學，要讓學生自己感受其語言的優美、情感的豐富，并能展開想象，體會詩歌描述的意境和詩人的感情，引導學生對其的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價，說出自己的體驗。

三、鼓勵張揚個性，激發學生的創造性思維。

1.將思維活動貫穿在閱讀教學中，張揚學生的個性。讀書貴思，閱讀有著復雜的心智背景，我們要在閱讀教學中培養學生良好的思維品質，從敏捷、靈活、深刻、獨創等方面努力。例如教《安恩與奶?！?，讓學生為安恩畫像，教《偉人細胞》讓學生討論賈里的現實意義并闡述自己的看法，教《夏》讓學生逆向思維，甚至鼓勵學生在名人的文章中挑毛病等。碰上疑難問題，啟發學生靈活處理，或大家共同探討，合作解決；或幫助學生利用圖書館、網絡等信息渠道進行探究。這樣，教師的角色不再是帶著知識走向學生，而是帶著學生走向知識，成為學習過程的參與者和合作者，實現真正的教學相長。

2.讓學生自主閱讀和直接閱讀。我們要培養的是富有創意的讀者，不是人云亦云的聽眾。教師不應以標準化解讀規范學生的理解，反對重講輕讀，重視自讀自悟，主張學生自我解讀，讀出自己的個性和創意。例如教《本命年的回想》這課時，讓學生自由談。有一學生提出開頭一段不要更好，直接點題，對此我作了充分肯定和鼓勵。

四、貼近現實生活，加強學生的能力培養。

“語文學習的外延與生活的外延相等”，要讓學生感受到語文在生活中無處不在，教師必須立足課內，注目課外，充分尋找讀物與生活的鏈接點。把學生已有的生活經驗引到閱讀中來，把閱讀所獲得的知識與技能延伸到生活中去，通過與生活的對比加深對課文的理解。例如教《以蟲治蟲》，要求學生聯系現實生活，搜集更多材料，說明積極開展生物防治害蟲，減少使用農藥，保護生態環境的重要性并自己寫出一篇文章。教《宇宙里有些什么》，讓學生給生活中常見的事物下定義，把所學知識轉換成能力，得法于課內，得益于課外，還能更好地理解課文。

五、重視知識積累，提高學生的讀寫能力。

新課標的基本理念強調“豐富語言的積累，培養語感”。語文學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累，談不上培養良好的語感，也形成不了好的聽說讀寫能力，當然學不好語文。為此，應首先從閱讀的數量著手。一是擴大閱讀面。要求學生養成讀書看報的習慣，自己征訂并與同學交流圖書資料。二是規定課外閱讀量。初中階段閱讀總量不少于260萬字，名著閱讀不少于6—9部，背誦優秀詩文不少于80篇。在學校開展“讀書伴我行”和“背書競賽”等活動。其次，明確提出積累各種語言材料的要求。讓學生積累課內和課外讀物中的優美詞語、精彩句段及自己喜歡的成語和格言警句等，并要求學生經常朗讀和背誦。積累了這些感性的語言材料，儲存于大腦，必將成為學生的終身“營養”，是語文素養的重要構成，它們一旦被激活，就會產生綜合效應，有利于學生接受和表達能力的整體提高。改變以往語文教學中存在的“少”、“慢”、“差”、“費”的現象，還語文以鮮活的本來面目，一直是語文教師努力的目標。

總之，要在初中閱讀教學中體現學生的主體地位，就要讓學生參與備課，在師生的共同活動中確立教學目標，做到目標的預設與“生成”相結合；就要以學生與文本的對話為主，而不是以教師給學生講解自己與文本的對話為主；就要以學生提問質疑為主，而不是以教師問學生為主，是教師服務學生，而不是學生服務教師；就要以學生之間的交流討論為主，自主獲取知識，授之以“漁”，而不是授之以“魚”。只有如此，才能真正做到為學生的終身發展奠定基礎，才能改變學生在學習中的被動狀態，構建學生在學習中的主體地位，變“要我學”為“我要學”，學生才能真正成為學習的主人，才能提高學習的興趣和學習的積極性，才能提高課堂教學效率。

參考文獻：

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［2］全日制義務教育語文課程標準解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2002.

［3］倪文錦.初中語文新課程教學法［M］.北京：高等教育出版社，2003.