科學創設情境，巧妙導入新課

常言道，良好的開端是成功的一半。的確如此，新課導入，能溝通新舊知識之間的內在聯系，促進知識遷移，對教學效果有直接影響。清人李漁在《閑情偶寄》中說：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去，此一法也。”他說的雖然是寫好文章開頭的方法，但這句話對小學數學教學的第一個環節——導入，也同樣適用。下面具體介紹幾種導入新課的方法。

一、創設學生的生活情境導入

豐富多彩的現實世界是數學賴以生存和發展的源泉，學生對數學的感知首先是從自己的現實生活開始的，同時學生在現實生活中積累的直接經驗和已有體驗又成為他們進一步學習數學的重要資源。

例如在教學認識人民幣一課時，我是這樣做的：

師：今天，老師給同學們帶來一位新朋友，你們想知道他是誰嗎？（課件演示出一個小朋友的頭像）

師：他叫小明，今年7歲，今天是他7歲的生日，媽媽帶小明去挑選禮物。小明來到玩具商店，挑選了一只可愛的小熊，小明要給售貨員阿姨多少錢呢？（課件展示出小熊的價格）在我們的日常生活中同學們有沒有遇到同樣的難題呢？

學生回答后，我揭示課題：今天我們就來認識一下這些“錢”——人民幣（板書課題：認識人民幣）。

二、創設游戲情境導入

通過創設游戲情境導入新課，可以使學生在游戲中動手、動腦、動口、開心地合作，把抽象的數學知識趣味化，既激發了學生的學習熱情，又學習了知識，理解了概念，訓練了技能，開發了智力，培養了創新意識，可謂一舉多得。所以，把數學知識“蘊藏”在游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。

如教學“5的認識”，可這樣進行：

師：小朋友，請摸摸耳朵，眨眨眼睛，揮揮左手，搖搖腦袋（生隨老師一起做）。好的，不錯，請用耳朵聽，用眼看，用手做，用腦想，比一比，誰最棒，好不好？

生：好！

師：我伸3個手指，你伸幾個組成4？

生：伸1個。

師：我拍1下手，你拍幾下組成3？

生：拍2下。

師：我左手伸1個手指，右手伸2個手指，你能說一句話嗎？

生：1和2組成3，1加2等于3，1小于2，2大于1。

師：不錯，真棒。我伸出4個手指，你伸幾個比4小？

生：3個、2個、1個。

師：哎，怎么伸的不一樣？

生：3、2、1都比4小，可以伸3個，也可以伸2個、1個。

師：請你伸出左手的4個手指，再伸出1個，一共有幾個？

生：5個。

師：真好，今天我們就學習5。

這樣做能使學生置身于輕松的氛圍之中，用學生熟知的“手”展開教學，無論組織教學，還是復習舊知都是讓學生在游戲玩樂中進行，體現了“玩中學，學中玩”的教學思想。通過這樣的教學，學生會驚訝地發現“數學就在我手上，數學就在我們生活之中”。這樣學生無疑會對數學產生親切感，積極主動地投入到學習之中。

三、巧設懸念導入

在導入新課時，教師巧設懸念，精心設疑，創設“憤”、“悱”情境，使學生有了強烈的求知欲望，能促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態。

例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，老師先寫出一個數“321”，問學生這個數能不能被“3”整除。經過計算，學生回答：“能！”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，課堂氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學生感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能像老師一樣準確地看出一個數能否被3整除嗎？”學生一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生最大的愿望。

四、用歌謠導入

歌謠，特別是兒歌，是小學生喜聞樂見的一種藝術形式。課堂教學中有目的地引進一些兒歌，并加以誘導，可以發展學生想象力和思維能力。

例如，我在教學認識數字時用《數鴨子》歌曲導入，使學生心情愉快地投入學習，有利于發展學生的智力。

五、模仿電視節目導入

許多電視節目喜聞樂見，深受大家歡迎，用同學們熟悉的電視節目來導課，能烘托學習氣氛，能把學生的注意力和思維迅速地集中到教學中來。學生學習興趣一旦被激發，就為一堂課奠定了良好的基礎。在教學長度單位米的認識時，我就先不告訴學生一米有多長，采用“猜猜看”的活動——猜猜一米大約有多長，學生回答后，在用“長了”、“短了”的評價，來激起學生的學習興趣。這不就是“幸運52”節目的翻版嗎？

導入新課是一門藝術，以上的幾種新課導入法只是我在教學實踐中的點滴心得。小學數學的教學內容多種多樣，藝術性導入新課的方法，也要因文而異，因班而異，靈活多樣，門徑各異。但切不要擺花架子，要實中求活，要將知識性、趣味性結合在一起。葉圣陶對“導”說得最為切中：“‘導’者，多方設法，使學生能逐漸自求得之。”課堂的導入貴在創新，重在實效，它既是一種教育機智的運用，又是教師教學能力的綜合體現。我們應不斷地對新課的導入形式進行深入探討，大膽嘗試，運用多種方法導入新課，以適應素質教育和學生發展的需要。