優(yōu)化高中物理習題課教學，培養(yǎng)學生解題能力

物理習題課教學是物理教學的重要組成部分。習題課教學滲透在概念教學、規(guī)律教學和實驗教學之中，如同一條“紐帶”把各個教學環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，使整個物理教學“渾然一體”。

物理學的許多基本概念和重要規(guī)律，盡管教師講得很清楚，學生也能理解，但如果不讓學生做一定量的有關習題，他們的理解往往不透徹，更不容易做到鞏固掌握和靈活運用。恰當?shù)剡x擇習題或問題讓學生通過自己艱苦努力和獨立鉆研求得解答，在這一過程中，學生的基礎知識就能得到鞏固、熟練和活化。學生在練習中最容易暴露知識上的缺陷和理解上的謬誤與不足。通過練習發(fā)現(xiàn)問題，才能彌補這些缺陷，糾正誤解，有些練習題還可以起到承前啟后的作用，通過練習可以把前后知識有機地聯(lián)系起來。

總之，習題課教學是中學物理教學的重要組成部分，它是深化物理基礎知識的通道，是聯(lián)系概念、規(guī)律的紐帶，是理論聯(lián)系實際的橋梁，是感性認識至理性認識的必由之路。在物理習題教學中，通過對典型問題的分析與討論及學生自己練習，使學生加深對物理概念和規(guī)律的理解。總結、歸納出運用物理概念和規(guī)律解決物理問題的方法與技巧，以及從中吸取廣博的知識等具有不可替代的作用。從而達到開闊眼界，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生解題能力的目的。

1.以學生為主體。

1.1讓學習獨立分析題意

在講題前，應留一到兩分鐘讓學生獨立分析題意，畫出運動過程示意圖、畫出某狀態(tài)受力分析圖，找到解題的方法。切不可讓學生養(yǎng)成依賴心理。很多教師在教學中，特別是在高三復習時，在學生剛看到題目便開始分析題意，考查目的，要注意的事項……有時，學生還沒反應過來教師已經(jīng)開始講下一題了；也有的教師，為了體現(xiàn)新課改精神，立即讓學生分組討論，卻沒有看見有些學生（特別是成績不太理想的同學）完全處于被動接受的狀態(tài)，光聽而不去思考，這和教師滿堂灌又有什么分別呢？甚至還會形成錯誤的第一印象。實際上，只有每個學生都在教師的“威逼”之下真正去思考，才能都有所收獲，進而融會貫通，形成自己的思維方式，達到習題課應有的效果。另外，讓學生先思考也會讓學生有這種意識：無論在什么時候解題，哪怕時間再緊張也要先思考再動手解題。

1.2讓學生自己談談解題的思路

學生思考后應再讓學生談一談自己對題目的認識，而教師則在黑板上記錄該同學成功解題的思路與步驟、失敗的地方與原因，以供其他學生來探討其思維閃光點和存在的不足。這個時候是學生思維碰撞的時候，也是新型習題課成功與否的關鍵所在；而在實際操作中可能會出現(xiàn)一些問題，如：學生不愿意發(fā)表自己的看法——此時教師要善于鼓勵學生，最好能讓學生自己舉手；學生反應太熱烈——此時教師要調(diào)節(jié)好課堂氣氛，不能讓課堂局限于表面的繁榮。學生通過討論，甚至是辯論，可以迅速地發(fā)現(xiàn)自己思維的不足之處，從而取長補短，形成自己獨有的思維方式。

1.3讓學生自己動手演算

對重要的原型題，學生討論后還應留有時間讓學生自己動手演算，也可以叫兩到三名學生上黑板板演，切不可因為擔心時間不夠而大包大攬、越俎代庖，直接在黑板寫上過程——學生會樂見其成，直接抄寫了事。學生的討論激發(fā)了學生的思維，但并不能代替學生的動手操練。我們應該趁熱打鐵，鼓勵學生趕緊將自己的想法形成成果。而學生通過自己動手，再和板演同學的解題過程進行對比，可以查漏補缺，形成解題的目標意識，也更能深刻體會解題易錯點和易混點，提高解題能力。

2.習題聯(lián)系實際，激發(fā)學生的學習熱情和好奇心。

物理和日常生活密切聯(lián)系，教師應該盡可能地把物理習題和生活實踐結合起來，在設計習題的時候，賦予實踐背景，讓學生在具有實踐背景的物理問題中進行讀題、審題、解題，這樣不僅可以增強學生將物理知識應用于實踐的意識，而且可以激發(fā)學生的學習熱情和好奇心。

例如：有一道例題：將一個物體從離地面10m高處豎直向上拋出，拋出后物體上升5m到達最高點，求物體在空中運動的時間。如果我們將其進行改編為：一個跳水運動員從離水面10m高的平臺上躍起，舉雙臂直身體離開臺面。此時其重心位于從手到腳全長的中點，躍起后重心升高0.45m到達最高點，落水時身體豎直，手先入水（此過程運動員水平方向的運動忽略不計）從離開跳臺到手觸水面，他可用手完成空中動作的時間是多少？

改編后的習題和改編前的習題具有相同的知識要點，但由于改編后的習題賦予了聯(lián)系實際的新背景，物理知識被活化了，物理知識與日常生活的距離一下子貼近了許多，激發(fā)了學生的學習興趣、熱情、好奇心。

3.精選習題。

習題課教學中，要根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容，精選習題。精選的習題要符合以下幾個原則。

3.1習題要具有典型性、代表性

習題課中所選的習題，應該具有典型性和代表性，要通過對這些題的分析，使學生掌握分析和解決同類問題的思路和方法，能舉一反三。

3.2習題要難易適度

習題課中所選的習題，要符合學生的實際水平，難易適度。太簡單，不利于培養(yǎng)學生的解題能力；太難，不利于調(diào)動學生的學習積極性。

3.3習題要具有啟發(fā)性

習題課中所選的習題要具有啟發(fā)性，要有利于培養(yǎng)學生正確闡述物理概念的定義、物理規(guī)律的含義等，防止學生死背公式等形式主義的偏向。

4.采用講練結合模式。

該模式是習題教學中最常用的模式，這種方法通過教師對典型習題的詳細分析和講解，指導學生一題多解，總結歸納分析和解決問題的方法和技巧，在此基礎上給出新的問題讓學生練習，使學生通過自己的實際練習，總結解題的方法與技巧，從而提高解題能力。

該習題教學模式最適合于新授課或某一專題復習之后。要求學生掌握理論知識的同時，也檢測學生的知識運用能力。

講練結合模式的最大優(yōu)點就是能夠讓學生對剛剛學習的知識進行應用訓練。學生有時不是學不會反而是知其所以然，卻不知該如何應用，教學不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更要授之以“馭”。學生不僅要能夠獲得知識，更重要的是把這條“魚”自主處理，是煎、是炒、是烹、是炸？如何才能靈活地用上它？而這里的“馭”強調(diào)的是如何駕馭知識，知識學到手后能用上才有意義，不能像茶壺煮餃子，倒不出來。因此不僅要讓學生獲得知識，學會學習的方法，而且要精通應用的技巧，而這就要隨學隨用養(yǎng)成應用知識的習慣，而“講練結合”就是最行之有效的一種模式。