優化高中物理習題課教學，培養學生解題能力

物理習題課教學是物理教學的重要組成部分。習題課教學滲透在概念教學、規律教學和實驗教學之中，如同一條“紐帶”把各個教學環節聯系起來，使整個物理教學“渾然一體”。

物理學的許多基本概念和重要規律，盡管教師講得很清楚，學生也能理解，但如果不讓學生做一定量的有關習題，他們的理解往往不透徹，更不容易做到鞏固掌握和靈活運用。恰當地選擇習題或問題讓學生通過自己艱苦努力和獨立鉆研求得解答，在這一過程中，學生的基礎知識就能得到鞏固、熟練和活化。學生在練習中最容易暴露知識上的缺陷和理解上的謬誤與不足。通過練習發現問題，才能彌補這些缺陷，糾正誤解，有些練習題還可以起到承前啟后的作用，通過練習可以把前后知識有機地聯系起來。

總之，習題課教學是中學物理教學的重要組成部分，它是深化物理基礎知識的通道，是聯系概念、規律的紐帶，是理論聯系實際的橋梁，是感性認識至理性認識的必由之路。在物理習題教學中，通過對典型問題的分析與討論及學生自己練習，使學生加深對物理概念和規律的理解。總結、歸納出運用物理概念和規律解決物理問題的方法與技巧，以及從中吸取廣博的知識等具有不可替代的作用。從而達到開闊眼界，發展學生智力，培養學生解題能力的目的。

1.以學生為主體。

1.1讓學習獨立分析題意

在講題前，應留一到兩分鐘讓學生獨立分析題意，畫出運動過程示意圖、畫出某狀態受力分析圖，找到解題的方法。切不可讓學生養成依賴心理。很多教師在教學中，特別是在高三復習時，在學生剛看到題目便開始分析題意，考查目的，要注意的事項……有時，學生還沒反應過來教師已經開始講下一題了；也有的教師，為了體現新課改精神，立即讓學生分組討論，卻沒有看見有些學生（特別是成績不太理想的同學）完全處于被動接受的狀態，光聽而不去思考，這和教師滿堂灌又有什么分別呢？甚至還會形成錯誤的第一印象。實際上，只有每個學生都在教師的“威逼”之下真正去思考，才能都有所收獲，進而融會貫通，形成自己的思維方式，達到習題課應有的效果。另外，讓學生先思考也會讓學生有這種意識：無論在什么時候解題，哪怕時間再緊張也要先思考再動手解題。

1.2讓學生自己談談解題的思路

學生思考后應再讓學生談一談自己對題目的認識，而教師則在黑板上記錄該同學成功解題的思路與步驟、失敗的地方與原因，以供其他學生來探討其思維閃光點和存在的不足。這個時候是學生思維碰撞的時候，也是新型習題課成功與否的關鍵所在；而在實際操作中可能會出現一些問題，如：學生不愿意發表自己的看法——此時教師要善于鼓勵學生，最好能讓學生自己舉手；學生反應太熱烈——此時教師要調節好課堂氣氛，不能讓課堂局限于表面的繁榮。學生通過討論，甚至是辯論，可以迅速地發現自己思維的不足之處，從而取長補短，形成自己獨有的思維方式。

1.3讓學生自己動手演算

對重要的原型題，學生討論后還應留有時間讓學生自己動手演算，也可以叫兩到三名學生上黑板板演，切不可因為擔心時間不夠而大包大攬、越俎代庖，直接在黑板寫上過程——學生會樂見其成，直接抄寫了事。學生的討論激發了學生的思維，但并不能代替學生的動手操練。我們應該趁熱打鐵，鼓勵學生趕緊將自己的想法形成成果。而學生通過自己動手，再和板演同學的解題過程進行對比，可以查漏補缺，形成解題的目標意識，也更能深刻體會解題易錯點和易混點，提高解題能力。

2.習題聯系實際，激發學生的學習熱情和好奇心。

物理和日常生活密切聯系，教師應該盡可能地把物理習題和生活實踐結合起來，在設計習題的時候，賦予實踐背景，讓學生在具有實踐背景的物理問題中進行讀題、審題、解題，這樣不僅可以增強學生將物理知識應用于實踐的意識，而且可以激發學生的學習熱情和好奇心。

例如：有一道例題：將一個物體從離地面10m高處豎直向上拋出，拋出后物體上升5m到達最高點，求物體在空中運動的時間。如果我們將其進行改編為：一個跳水運動員從離水面10m高的平臺上躍起，舉雙臂直身體離開臺面。此時其重心位于從手到腳全長的中點，躍起后重心升高0.45m到達最高點，落水時身體豎直，手先入水（此過程運動員水平方向的運動忽略不計）從離開跳臺到手觸水面，他可用手完成空中動作的時間是多少？

改編后的習題和改編前的習題具有相同的知識要點，但由于改編后的習題賦予了聯系實際的新背景，物理知識被活化了，物理知識與日常生活的距離一下子貼近了許多，激發了學生的學習興趣、熱情、好奇心。

3.精選習題。

習題課教學中，要根據學生的實際情況和教學內容，精選習題。精選的習題要符合以下幾個原則。

3.1習題要具有典型性、代表性

習題課中所選的習題，應該具有典型性和代表性，要通過對這些題的分析，使學生掌握分析和解決同類問題的思路和方法，能舉一反三。

3.2習題要難易適度

習題課中所選的習題，要符合學生的實際水平，難易適度。太簡單，不利于培養學生的解題能力；太難，不利于調動學生的學習積極性。

3.3習題要具有啟發性

習題課中所選的習題要具有啟發性，要有利于培養學生正確闡述物理概念的定義、物理規律的含義等，防止學生死背公式等形式主義的偏向。

4.采用講練結合模式。

該模式是習題教學中最常用的模式，這種方法通過教師對典型習題的詳細分析和講解，指導學生一題多解，總結歸納分析和解決問題的方法和技巧，在此基礎上給出新的問題讓學生練習，使學生通過自己的實際練習，總結解題的方法與技巧，從而提高解題能力。

該習題教學模式最適合于新授課或某一專題復習之后。要求學生掌握理論知識的同時，也檢測學生的知識運用能力。

講練結合模式的最大優點就是能夠讓學生對剛剛學習的知識進行應用訓練。學生有時不是學不會反而是知其所以然，卻不知該如何應用，教學不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更要授之以“馭”。學生不僅要能夠獲得知識，更重要的是把這條“魚”自主處理，是煎、是炒、是烹、是炸？如何才能靈活地用上它？而這里的“馭”強調的是如何駕馭知識，知識學到手后能用上才有意義，不能像茶壺煮餃子，倒不出來。因此不僅要讓學生獲得知識，學會學習的方法，而且要精通應用的技巧，而這就要隨學隨用養成應用知識的習慣，而“講練結合”就是最行之有效的一種模式。