雙語教學模式初探

摘 要： 隨著我國與世界接軌的步伐加快，社會經(jīng)濟形勢的進一步發(fā)展， 我國外語教學改革已經(jīng)到了刻不容緩的地步， 雙語教學就是當前英語教改實驗中凸顯的一個新亮點。然而，急功近利地進行“雙語教學”，只會使“雙語教學”得到轟轟烈烈開場、草草收場的結局。為此，作者認為應結合相關理論知識去探討雙語教學模式的構成及利與弊，去探尋雙語教學模式的運用規(guī)律及具體的實施方法。

關鍵詞： 雙語教學模式 外語教育 教學改革

一、引言

21世紀是東西文化激蕩、融合的新世紀，新世紀人才的語言、文化、知識、視野必須全球化、國際化。世界上發(fā)達國家和地區(qū)在對學生進行“雙語教學”方面已走在前列，并取得了顯著成績。隨著國際間交流的急劇增加，雙語教學也成了中國外語教學改革中的一道亮麗的風景線。然而，急功近利地進行“雙語教學”，只會使“雙語教學”得到轟轟烈烈的開場、草草收場的結局。為此，我們認為應結合相關理論知識去探討雙語教學模式的構成，以及利與弊，去探尋雙語教學模式在“雙語教學”中運用的規(guī)律及具體的實施方法。

二、什么是雙語教學

雙語教育（Bilingual education）指在一個國家或地區(qū)里用兩種語言上課。這兩種語言一種是學生的本族語／母語，另一種是學生所在地區(qū)的通用語言（第二語言）或學生所學習的目的語（外語）。可見雙語教育是通過雙語教學去實施的。

許克琪（2004）對“雙語”與“雙語教學”的界定是：將學生的外語或第二語言，通過教學和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓練，使之代替或接近母語的表達水平。因此，雙語教學就是實施雙語教育的手段，也泛指雙語教育，有如外語教學泛指外語教育。

三、雙語教學的時代性

21世紀是高新科學技術迅猛發(fā)展的時代。由于電腦信息網(wǎng)絡高速公路的全球聯(lián)網(wǎng)和普及，生活在“地球村”中的人們的生活方式、工作方式、學習方式、娛樂方式、交際方式和思維方式都已經(jīng)或將要發(fā)生巨大的變化。而現(xiàn)代化的網(wǎng)絡高新信息技術都是基于英語這個國際性通用語言上開發(fā)的，英語成為現(xiàn)代信息技術傳播的語言支撐。隨著我國與世界接軌的步伐加快，社會經(jīng)濟形勢的進一步發(fā)展，我國外語教學改革已經(jīng)到了刻不容緩的地步，雙語教學就是當前英語教改實驗中凸顯的一個新亮點。從某種程度上說，雙語教學可能會成為外語教學的一大突破口。

四、我國雙語教學的實踐模式及問題

雙語教學一向是國際基礎教育的尖端項目，它不再把母語之外的外語僅僅當做一種語言工具，而是依據(jù)兒童心理成長特點，使之介入兒童素質發(fā)展過程，使其在依據(jù)母語學習外語的同時又依據(jù)外語來感受、理解和更好地掌握母語及相關文化背景，以增加其多重語感的復合思維的現(xiàn)代教學方式。20世紀90年代，作為我國教育改革中的一種探索，漢英雙語教學形式在一些經(jīng)濟條件較好的地區(qū)興起，這類地區(qū)的學生從小學階段，甚至從幼兒園起，就開始接觸漢英雙語教育。

董艷（1998）將漢英雙語教學的主要模式歸納如下四種：

一是過渡模式（Transitional Model）。學生在低年級首先部分或全部使用漢語，以后再逐漸過渡到完全使用英語。過渡模式符合教育規(guī)律和學生認知規(guī)律，但容易形成母語使用上的慣性與規(guī)避運用目標語的惰性。

二是加強模式（Strengthening Model）以英語教學為主，對其中無法表述清楚或難以闡述的部分，再由母語教學來彌補，以防學科自身目標的偏差，對學生來講，這種模式增加了掌握所學知識的難度。

三是雙語協(xié)助模式（Bilingual Model）。雙語協(xié)助模式是指在課堂上較為平衡地使用漢語兩種語言作為教學語言。該模式有利于學生兩套符號的交叉利用。自由切換，但常常導致語言輸入有限，影響學生使用任何一種語言進行自如表達。這種模式在我國雙語教學中最為常見。

四是浸沒模式（Immersion Model）。一種全英語的，回避母語的教學模式。著名教育家奧蘇伯爾指出：“在學習第二語言時，竭力設法避免學習者的本族語言的中介作用，這既是不現(xiàn)實的，也是無效的。”在現(xiàn)階段，該模式不符合我國的國情，盡管某些教學觀摩課上能做到這一點，但它不易普及，只能是一種進行比較的“模擬情”與“理想狀態(tài)”。

我國雙語教育的實踐活動，極大地促進了學生語言與思維逐漸“國際化”，提高了學生的專業(yè)外語與公共外語水平，有利于高素質復合型人才的培養(yǎng)，也有助于教師外語教學水平的普遍提高。但它的發(fā)展同樣也遇到了不少問題，如“雙語教學帶來學科課堂的費時低效、劣質英語影響英語的學習和掌握”（陸效用，2002）。“語言是思維的工具，是建立在母語基礎上的，中小學用英語教學往往影響學生正常思維，加重學生學習和思維負擔。語言沒有好壞之分，但是有標準與否之分，課堂上教師一口不標準的劣質英語，反而可能影響學生以后的英語學習和掌握”（陸效用，2002）。在目前的師資水平下，通過用英語來上一些學科課程掌握好英語是不可能的。英語只是一種表達工具，在別的學科課堂上通過雙語教學的方式來要求學生提高英語，是費時低效的。雙語教學中英語地位的凸顯也引起一些人士對母語學習的擔憂。

五、結語

目前在我國人們對雙語教育的認識有偏差，對其炒作過熱。雙語教學模式有其特定的社會環(huán)境和語言環(huán)境，它是社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。對雙語教學提出過高的、立竿見影的要求不切實際，也不符合中國的國情。雙語教學試驗是一項長期的任務，語言習得是日積月累的結果，并非一朝一夕所能見效的。所有急功近利的做法可能會有一時一地的轟動效果，但不是科學的態(tài)度。

在國際上，實施雙語教學的一個基礎要求是聘請本族語教師。在我國中小學，不可能大量聘請外籍教師來教非語言學科，本國教師在可預見的將來，也不可能個個都會外語又懂專業(yè)。因此，就我國目前的經(jīng)濟條件、教育觀念、師資水平和學生素質，我們認為，雙語教育應依托高校，以點帶面，逐步擴展，不宜全面鋪開；雙語學校或實驗學校應定位在“外語突出、各科領先，綜合發(fā)展”的模式。通過雙語教學模式培養(yǎng)出來的人才應當是全面發(fā)展的復合人才，而不單單是會外語的尖子。雙語教學是當前英語改革實驗中凸顯的一個亮點，它需要十年、二十年甚至更長時間的積極探索與實踐。

參考文獻：

［1］許克琪.“雙語教學”熱中應關注中華民族文化遺失問題［J］.外語教學，2004（3）.

［2］董艷.淺析世界雙語教育類型［J］.民族教育研究，1998（2）.

［3］效用.質疑雙語教育［N］.文匯報，2002，4.29.