如何為教師的專業(yè)成長搭建對話平臺

摘要： 本文根據(jù)園本教研的目標定位、教師的層次水平差異、園本教研的軟硬件條件等重要因素，以幼兒園為主體、以發(fā)展為主旨、以深刻清晰的辦園理念為支撐、以教師日常教學中的問題和困惑為主要內(nèi)容，選擇和組織教師參加行政命令式培訓(xùn)、自助式、自主式培訓(xùn)相結(jié)合的園本教研，實現(xiàn)“幼兒發(fā)展教師，教師發(fā)展學?！钡淖罱K目標。

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 專業(yè)成長 對話

在多年的“園本教研”過程中我們總結(jié)出園本教研“四要素”：即行為反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)和發(fā)展性評價。根據(jù)這“四要素”我們提出了“對話”的理念，即教師通過與自己、伙伴、專家對話，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。下面我就從以下四個方面具體談?wù)勗趫@本教研中的一些做法與感悟。

一、鼓勵教師學會與自己“對話”，對行為進行反思。

與自己對話，是研究過程中的自我質(zhì)疑、自我解惑、自我發(fā)難，是一種跳出自我的研究，它是提高教育決策能力，把研究推向深入的良好途徑。因此，我們向教師建議對話的“角度”，引導(dǎo)教師進行實踐前的說課和實踐后的自我評析。實踐前的說課重在讓教師分析教材、理解教材、吃透教材，根據(jù)本班幼兒現(xiàn)狀、教師自身特點，確定教學目標、重點難點及適合的教法學法；實踐后的自我評析更多的是讓教師反思自己的教學行為，找出自己課堂教學中的存在問題，然后由全體聽課老師共同為其“診治”。

我們認為教育教學是一種精致的藝術(shù)、一種細節(jié)的藝術(shù)，幼兒園的教學尤其是這樣，一句話、一個表情、一個細微的動作都顯得那么重要，在“關(guān)注細節(jié)”總目標的引領(lǐng)下，我們啟動了青年教師教育教學改進計劃，要求工作5年內(nèi)的青年教師從大處著眼，小處著手，改進教學行為、解決具體問題。改進的內(nèi)容有教學手段、方法，個人教學藝術(shù)、習慣等，包括語音、語調(diào)、動作等細節(jié)都能作為改進內(nèi)容。例如：以為教師在分析自己的改進點時提到：自己講話的聲音太高，當孩子不聽話時會大聲喊叫，還會用鈴鼓拍打桌面，有時會嚇到孩子，她把這項改進時間定為兩個月。教學改進計劃是一個反思——跟進——監(jiān)督——提高的過程，每一個環(huán)節(jié)都要注重實效，讓這項工作不流于形式。

二、鼓勵教師經(jīng)常與伙伴“對話”，實現(xiàn)同伴互助。

與同伴對話則是一種交流、分享、思維的碰撞，更是一種尋求支持、拓展研究思路的良好途徑，它使教師個體的探索轉(zhuǎn)換成集體研究，它能較好地發(fā)揮經(jīng)驗的輻射作用，常常能捕捉到新的關(guān)注點，在研討中解決實際問題。我們采用的方法有：

1.成立青年教師專業(yè)發(fā)展小組。不同年齡段的教師都有不同的優(yōu)勢，因此，我們根據(jù)實際情況成立青年教師專業(yè)發(fā)展小組，通過師徒結(jié)對、互相聽課等形式讓職初教師與老教師對話，通過對話學會駕馭一日活動的知識和技能，從老教師豐富的經(jīng)驗學習中，縮短第一成長期，老教師也從青年教師那里接受新的信息并學習新的思維方式，達到共同成長的目的。

2.循環(huán)實踐，螺旋上升。主要針對某一具體問題（可以是一個具體的活動、一份教案、一個反思或一篇材料等）展開討論——進行實踐驗證——再討論——修訂——再實踐的一種循環(huán)往復(fù)的研修方式。以三個層面的形式呈現(xiàn)，一為上課老師本身的一課多研、一課多上；二為骨干教師、學科帶頭人的引領(lǐng)；三為教研組共同研討以成熟教案、案例呈現(xiàn)。這樣有助于教師千錘百煉，磨出好課（活動）。

3.教師輪流擔當主持人。每兩周開展一次教研活動，教研活動緊扣專題研討，由教師輪流擔當主持人，讓教師做主人、說自己的話，管理者、研究者退到教師的后面，關(guān)注、服務(wù)、支持和推動教師。引導(dǎo)教師圍繞事先拋出的話題、結(jié)合上課情況進行討論，并將討論出的方法及時總結(jié)、提升、歸納、記錄。我們曾經(jīng)圍繞“教師的有效提問”“教師如何回應(yīng)幼兒”“科學活動中如何投放操作材料”等多項話題展開互動式討論、進行思維、理念的碰撞。

通過一系列的措施，充分發(fā)揮“自身造血”功能，讓思想在更大范圍內(nèi)得以分享，讓技能在不同的群體中拷貝，讓知識在不同的場合中傳播。

三、鼓勵教師大膽與專家、書本“對話”，實施專業(yè)引領(lǐng)。

作為一所開放的幼兒園，必須接受來自外部的、不同價值觀、新觀點、新方法的專業(yè)引領(lǐng)。這是先進理念和實踐經(jīng)驗的取長補短、共同引領(lǐng)。這種引領(lǐng)可以是來自專家的（包括有經(jīng)驗，有專長的教師），也可以來自書本（凝聚了研究人員和實踐工作者的智慧）。

我們通過發(fā)放書卡、推薦好文章、讀一本好書、訂一份幼教雜志、定期召開讀書交流會等讓教師樂學、愛學、善學。從《讀者》、《中國青年》中讀懂人生、感悟生活；從《幼兒教育》、《學前教育研究》中了解新的教育觀念、習得專業(yè)技能。

“科學借力”是我們的一項重大舉措，我們充分利用周邊地區(qū)名園的優(yōu)勢，與湖塘中心幼兒園、古方幼兒園建立了長期的聯(lián)系。根據(jù)幼兒園的發(fā)展需要，有目的、有針對性地邀請她們幼兒園的專家、名師走進我們幼兒園進行現(xiàn)場把脈，讓我們幼兒園的教師走進她們的幼兒園進行現(xiàn)場觀摩和學習，就“教師如何備課、說課”、“幼兒園親自教育”等話題與專家、名師對話，接受最前沿的教育信息和最直接的指導(dǎo)。在特色教學上我們聘請客座教師，帶動教師探尋走向教學與人生雙重成功的途徑。

四、鼓勵教師大膽展示自我，實施發(fā)展性評價。

在園本教研中，發(fā)展性評價必不可少。在評價教師的發(fā)展上我們做到：評價內(nèi)容多元開放（日常工作、教養(yǎng)活動等業(yè)務(wù)能力、師德品行、群體合作等）、評價主體多位一體（教師自評、同事互評、領(lǐng)導(dǎo)評價、家長評價）、評價方式多樣互補（自己申報、自我展示、分層評價、動態(tài)與階段結(jié)合）。體現(xiàn)在教師特長展示、骨干教師、教學新秀、特色教師評選方面。

進行園本教研最根本的目的在于促進教師的發(fā)展，提高教學能力，提高教學質(zhì)量。只有真實、豐富、有效的研究，才能幫助教師對工作采取積極的態(tài)度，幫助她們?nèi)タ朔枷?、理念上的障礙，主動地應(yīng)對工作和生活中的問題與壓力；才能教會教師改革自己的工作方式，處理工作中的矛盾沖突。