如何提高初中語文課堂的實效性

在新課程改革逐漸深入的今天，教學理念不斷更新，課堂教學隨之而變化：動手操作多了，交流多了，表現展示的機會多了，然而去掉諸多華麗的外衣，就會暴露出這樣那樣的問題：有的課堂在“合作”和“活動”的背后，透露出學生作秀的痕跡，學生并不愿意說出自己真實的想法；有的課堂一味追求學生為主而影響到預設目標的實現，從而導致課堂教學效果的低效性甚至無效性；有的老師在課堂上一味地追求教學的精彩而忘記了教學的精髓，忘記了課堂的主人是學生。就此，我想談一談有關于如何提高課堂實效性的一點體會。

課堂教學是實施新課程的“操作平臺”，我們只有真正建構好與課改要求相適應的“操作平臺”，新課程的積極作用才有可能得以發揮；只有抓好這一“操作平臺”才能達到課程改革預期的目的。因此，課堂教學的實效性直接影響到課程改革的深度與廣度。

一、課前認真備課

語文教師在進課堂之前必須做到胸中有丘壑，有獨立的理解文本的能力，不依賴網上現成的課件，不照搬現成的教案，不盲從教參。以九年級的課文《臺階》為例，教參寫著：“小說展現了農村人民的質樸與落后。”有的教案拓展得太開了，已經離文本很遠了，文中的他是執著的，他雖然奮斗了一輩子，但卻是他一生的精神支柱，但他分明用他的堅韌和不懈書寫了人生的篇章，我們的人生也大抵如是，努力了的人生是無悔的人生。這可能就是這篇課文獨有的魅力，我們不應該用其他的似是而非的觀點湮沒它的光彩。

二、課前要充分而又認真地設計教學過程

許許多多成功的課堂教學都向我們顯示，課前準備得越充分，課堂效果就越好，反之，越是倉促，草率或不負責任的簡單預設，課堂效果就越糟糕。試想，在一節沒有充分準備的課堂上，教師事先都沒有定下本節課的預期目標，心中惴惴不安，學生又能在這樣的課堂上學得什么呢？教學過程猶如做菜，同樣的食物，同樣的餐具，做出來的效果卻千差萬別，這是為什么呢？這就是準備的區別，設計好本節課的教學流程，做出來的菜才能色香味俱全，課堂教學效果才能達到最優化。所以，課前必須充分設計，課堂上師生才能有效發揮。我認為離不開以下幾方面的設計：

（一）課前要對學生的情況做充分的了解。語文教學的根本是促進學生語文素養的提高，因此，充分了解學情是教學的起點，學生的發展又是教學的落點，這種理念指導我們在設計前認真研究分析學生的實際情況，只有這樣我們才能真正做到以學定教，脫離學生的實際，一味追求形式的教學是沒有高效可談的。

（二）定下切實可行的目標。了解清楚了學情后，就要研究如何結合教學內容確定教學目標。有了相應的目標，師生才能為實現目標而付出共同的努力。首先，目標的確定必須依據學生的學情和課程標準的“知識技能與過程方法、情感態度和價值觀三個緯度相互滲透融為一體，注重語文素養的整體提高”的要求，準確而明確地定位于學生素質的全面提高。即凸顯“情感態度和價值觀”、關注“過程和方法”，落實“知識和能力”。具體到一篇課文，一節課，目標的確定還要有所側重和明確。毫無疑問，只有具備了明確的教學目標，才有現實的可操作性和可評價性。

三、用心細致地評價課堂

準備的效果如何要看課堂的教學效果。為了在課堂上有好的效果，師生的互動至關重要。課堂教學，離不開教師的評價，恰當地使用評價語，可以極大地提高教學效率。好老師會認真傾聽學生的意見，敏銳地發現學生理解上的偏差、疑惑，糾正學生的認知方向，提高學生的認知水平。還善于鼓勵學生，培養學生的探究能力，激發學生的求異思維、發散思維，讓學生在課堂討論中能言善辯，從而獲得求知的滿足感和成就感，感受語文學習的魅力和快樂，推進學生繼續學習，形成良性循環。

不合格的老師對學生的問答不做評價或只作簡單評價或重復學生的回答，看似討論得很熱鬧，其實收效甚微，譬如說有學生在回答了一個問題后，他的答案與標準答案有出入，這個時候老師就需要好好地考慮給予適當的評價，如果籠統、簡單地回答“不對”，就會挫傷學生的自尊心，也不能說“對”，因為這樣會錯誤地引導學生，正確的做法是適時地引導，引導學生從不會到會，這樣他就能找到自信了。在討論過程中，師生之間、生生之間如果是隔離的，各說各的，沒有形成思維的碰撞，或者討論和老師的講課是脫節的，為討論而討論，不重視學生的發現，那么課堂的教學效果就不會好。語文老師在課堂教學中如何進行評價？用什么樣的話語來評價學生呢？

（一）評價要能激發學生的學習積極性。

常用語有：“恰到好處！”“很準！”“你的看法很有新意！”“你的想法很有價值！”在學生回答精彩處的積極評價，會成為激勵學生成長的動力。

（二）引導、追問式的評價。

常用語有：“這題你的答案是如此的精準，能說說你是如何得出這個答案的嗎？”“很高興你有自己獨特的見解，能詳細的說說嘛？”“你能進一步對你的回答作出解釋嗎？”追問式的評價，可引導學生向較高的思維層次遞進，使學生更深刻地對文本進行揣摩分析，由此將課堂教學引向深處。

語文學科和其他學科相比，其有效度內涵更加難以把握，要靠“情”，要靠“悟”，也要靠學生的文學修養，是一個見效很慢的學科。相應地，條分縷析地要求初中語文課堂教學的有效性也是冒險的做法，今后我們可以將語文教學的有效性細化、深化，以期取得更好的教學效果。外面的世界很喧囂，人們的心靈需要寧靜和歸依，一首小詩一個場景一種思想一篇文章，可以使人的內心得到滋養，品質更高尚：外面的世界很精彩，它需要學生具備一定的聽說讀寫的能力，一定的語言、文章、文學知識及文化知識的積累，從而很好地與人溝通及更好地工作。語文教學要處理好遠與近、虛與實、基礎與能力的關系，在許多年之后，除了分數，我們還應該給學生留下什么是我們值得思考的問題。