“究竟哪一堂課好”

摘要： 長期以來，語文教學重理性，輕感性；重灌輸，輕頓悟，課堂教學生硬僵化。學生有死知識而無活本領；有高文化而無高素質，其癥結在于語文教師的引導。為此，作者僅從教材使用、學習自主性兩個方面對語文教學中存在的問題進行探討。

關鍵詞： 課堂教學反思 教材使用 學習自主性

筆者有幸參加了一次教改實驗課的評課活動，主課老師是王老師和陸老師，同教于漪的《往事依依》一文。王老師的教學思路是這樣的：導入課文，簡要介紹作者情況；師生共同學習生字詞；讀課文思考：“本文寫了哪幾件往事？用自己的話概括一下。這幾件事對作者有哪些影響？學習本文對你有何啟示？”通過教學，課堂教學思路清晰，表達生動，氣氛活躍，熱熱鬧鬧，非常完美。陸老師的教學思路是這樣的：課前預習讓學生搜集于漪相關的資料，上課后提問；學生自己學習生字詞，不會的相互交流一下，共同解決；讀課文，找出不會的或不理解的地方，說一說，大家相互交流解決；找出你最感興趣或寫得比較好的地方說一說，對你寫作上有哪些啟發，并講清楚理由。對課文沒有做過多的講解、分析，就是讓學生交流看法、感受與啟示。

評課開始了：老師們對王老師課大加贊賞，認為他教學思路清晰，氣氛活躍，提出的每個問題學生都能圓滿解決，課堂效果好。但對陸老師的課都不能接受，認為陸老師一堂課幾乎沒有講什么內容，就是讓學生“東拉西扯”地說感受和啟示，長此以往，豈不把學生耽誤了？

究竟哪一堂課好呢？

參與討論的專家及老師利用50分鐘對兩個班級教學效果進行測試并當場評改。（附練習50分鐘）

練習：（總分：100分）

一、根據漢字寫注音（6分）

徜徉 嬋娟 芳菲 雕鏤 慷慨 鐫刻

二、改正下列錯別字（10分）

走頭無路 眼花燎亂 猶然而生 記憶優新 雅雀無聲

三、填空：（4分）

這篇文章寫作了哪幾件往事？？搖？搖 ？搖、？搖 ？搖？搖、？搖 ？搖？搖、？搖 ？搖？搖。

四、寫作：（80分）

請以“我的讀書生活”為題或以“讀書”為話題寫一篇500字左右作文。

測試結果統計出來，王老師班語文均分73分，陸老師班語文均分91分，且陸老師班學生作文普遍寫得很好。測試結果令老師們很驚訝。

王老師與陸老師班的教學成績為什么會有如此大的差距呢？

兩位老師差別大的原因在于對學生的認知能力的培養方法不同。陸老師指導學生自學，讓學生在自悟中自得，在自學討論中合作交流心得體會，真正做到了“教材僅是例子”的作用。

王老師課上得行云流水，熱熱鬧鬧，但是效果卻不太好。為什么呢？教學中這個也不想丟，那個也不想放棄，鉆進教材就出不來，不管需不需要講，全講，引導學生討論的絕大多數是學生已經了解或知道的。

由此筆者想起了當今教育界一句耳熟能詳的話語，即“教學有法，教無定法”。以筆者管見，所謂“教學有法”，是指教學原則。我們可以說“學以致用”是語文教學的一個原則，堅持這個原則就是“教學有法”。從這個意義上說，陸、王二位老師都可以說是“教學有法”。但王老師是背離了語文教學“學以致用”的原則，方法的選擇脫離了實際的教學情境，死搬“教條”。這啟示我們：評價一堂課的好壞最重要看學生是否積極、主動、創造性思考；看學生是否學到真才實學，而不是純粹追求熱鬧。俗話說：外行看熱鬧，內行看門道，我們決不可以只看“熱鬧”，要抓住教學中最本質的東西。

其實，回顧多年的語文教學，值得反思的真是太多了，有時我們不知不覺地在犯王老師類似的錯誤，結果是扼殺了學生學習的主動性和創造性。筆者提出實踐中值得商討的幾點與同仁們共勉。

反思一：教師是否有正確的教材使用觀。新教材實施多年來，人們對新教材是歡呼雀躍；對舊教材是口誅筆伐，可謂是不遺余力。但是如果我們僅僅想依靠一套新教材來改變語文教學現狀，未免期望太高。其實，展開舊教材，許多篇目雖不敢說是字字珠璣，但哪一篇不是文質兼美的典范之作，一概否定舊教材未免有失公允。試想，為什么同樣是舊教材，魏書生，錢夢龍使用起來卻是如魚得水，游刃有余呢？這到底是語文教材的問題還是語文教師的問題？其實，無論是舊教材還是新教材，關鍵在于人的運用。如果語文老師使用語文教材的理念不改變，再好的教材也不會產生良好的教學效果。因此，必須樹立正確的教材觀，由教教材到用教材教。語文教學并不等于用語文教材來授課，語文教材只是進行語文教學的一種工具、一種媒介、一種手段。

正如上面王老師上課，不管需不需要，不管學生是否有收獲，機械地把每個段落講到位，或是憑著教師對教材的理解，引導學生學習，以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不知不覺地陷入“教教材”的誤區，學生真正學到的東西不是很多。

反思二：是否真正還學生自主學習的權利。轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探索，交流合作”為主要特征的學習方式是本次課改的重點之一。然而，目前中小學學生學習方式還嚴重存在著與新課程實施要求不一致的現象。學生在課堂上扮演著配合老師上課、完成教案的角色。課堂成了演出“教案劇”的舞臺，學習好的學生是主要“配角”，大多數學生是不起眼的“群眾演員”。正如上面王老師的課，學生僅僅是個“配角”，這是違背課程標準的。只有把學習的主動權交給學生，才能激發學生發現問題、探求問題和解決問題的興趣，學生才會主動思考，積極思考，選擇科學有效的方法進行創造性學習；課堂才能真正成為學生唱主角的“舞臺”；語文教學才能取得顯著效果。