小學數學課堂提問的技巧與作用

課堂提問是教師貫徹教學意圖、師生之間信息交流的重要手段。高質量的數學課堂提問可以指引學生思考的起點與方向，引導學生有序地探求知識奧秘，全面深刻地揭示知識的本質屬性，可以激發學生的學習興趣，還可以了解學生掌握知識的情況，從而使教師獲得信息反饋，借以調節、控制教學的過程。

一、提問內容的針對性

1.要針對學習新知識與必備的舊知識和技能的提問。新舊知識過渡是學新課的重要環節，通過提問以舊引新，便于學生理解和掌握新知識。例如：教學“分數的基本性質”時，先出示l÷2，2÷4，4÷8，提問：這三個除法算式的得數相等嗎？為什么？以此引導學生回憶、復習商不變的性質，進而再設問：在除法中有商不變性質，那么在分數中有沒有類似的性質呢？這樣以舊引新的提問，容易引發學生的聯想。

2.要針對教學內容的重點、難點和關鍵處提問。每堂課都有一定的教學目標和內容，教師的提問要緊扣教學內容，注意突出重點、突破難點，切忌面面俱到，什么都問，造成課堂平淡無奇，學生失趣。

3.提問要有利于提示知識的規律利本質屬性，起到“點睛”的作用。例如：在教學“角的初步認識”時，通過電腦演示一個固定角的兩條邊可以自由伸縮，讓學生看后提問：“角的大小與什么無關？”學生輕松回答，再問“為什么”，引導學生回答出角的邊是射線組成，射線的一端可無限延長。這樣加深了學生對角的理解，同時使學生認識了射線。

4.要針對新舊知識的連接點、轉折點、異同點提問。如在教學“除數是小數的除法”時，我先讓學生觀察3.22÷0.14不能直接除，再提問學生：能不能把它變成可以直接除的除法呢？進而再問：怎樣把除數變為整數？除數變為整數，要使商不變，被除數怎么辦？引導學生聯想起過去已學過的商不變的性質進行思考。這樣使學生既掌握了知識，又掌握了矛盾轉化的辦法。

二、提問形式的多樣性

學生的思維總是從問題開始的，圍繞課堂教學內容的需要而設計不同形式、新穎有趣的提問，對引導學生積極思維，可以收到事半功倍的效果。我結合教學實踐，歸納如下提問形式。

1.引趣激疑性提問。這類問題一般在學習新課的開始或教學層次、內容的轉換、遞進之際提出。教師以具有激疑性質的語言巧布“迷陣”，設“懸念”，以使學生產生驚奇和疑問。

2.回憶聯想性提問。這類提問一般在新授課前的復習時提出，讓學生回憶對比，搞清新舊知識之間的聯系與區別，以防學生產生知識混淆。

3.自學探求性提問。這類問題一般在新授課內或練習課內提出，一般有兩種形式。一是定向探求，提問的答案是唯一的，通過提問。讓學生抽象概括結論，闡明道理或說明過程，掌握知識的形成過程和思維過程；二是發散探求，讓學生掌握一題多解、簡算、速算的本領，激發學生別出心裁的創新精神。如在應用題的自編、改編、一題多問，求組合圖形的面積等教學中運用。

4.反饋強化性提問。這類問題一般在新授課后的課堂練習環節提出。通過問題的提出及回答，教師能及時了解到課堂教學效果的反饋信息，以隨時調整、變換教學內容和形式，達到及時糾錯、糾偏，強化知識和思維方法等目的。

三、提問設計的藝術性

教學課堂提問從問題的組織、語言的使用到問答“火候”的掌握都需要教師做好藝術性的處理，這里僅提出需要注意的四個方面。

1.所提問題要有代表性和廣泛性。如在學習6的乘法口訣時，可先檢查復習5的乘法口訣。然后提問：在5的乘法口訣中第一個與第二個數分別表示什么意思？最后的數表示什么意思？誰能根據剛才的回答寫出5的乘法口訣來。這樣的問題就能體現同類事物的典型特征，進而使學生搞清口訣的來源并會用這種規律類推出6至9的所有乘法口訣。

2.所提問題要有啟發性。提問既要防止過偏過難讓學生不知從何答起，又要防止含糊不清，造成學生思維的混亂，還要杜絕為提問而提問，缺乏思考價值的泛泛而問，造成學生思維的惰性。要“問”而生“思”，答有所“取”，收到啟發學生思考，拓展思路，發展聯想思維的效果。

3.提問要有層次性和激勵性。對不同的學生要提出不同層次的問題。對于性格內向和膽小怯場不肯發言的學生要逐步培養“自我意識”和大膽開朗的性格；對于反應遲緩、表達能力差的學生要循循善誘，因勢利導，“授之以漁”。當學生憑靈感或機智作應急回答錯誤時，教師不要指責，要給予鼓勵，幫助其分析糾正錯誤。

4.提問要有時間性和“落差”性。教師的提問，要求學生能正確地回答，必須給予充足的時間讓學生進行充分的思考，其目的在于讓全體學生能在這個“時間差”里去動腦思維，積極參與認識活動。既不能滿足于一兩個好學生的回答，更不能把學生冷靜地思考誤認為是“冷場”，過早地提示，把結論告訴學生，代替學生思考，這樣起不到提問的應有作用。教師還要針對提問的難易程度從“學情”出發，選擇不同類型的學生回答，以便調動和提高全體學生的思維積極性和口語表達能力。

四、課堂提問的作用

在我們的教學中，諸如目的不明確，零碎不系統，忽視學生的年齡特征和心理承受能力，不給學生思考余地，或自問自答，隨口而發問之類的問題比比皆是，最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對不對”之類的問題。學生也只是簡單回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等。課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實則提問和思維的質量低下，流于形式。在教學《直線、射線和線段》時設計了一個判斷題，要求快速搶答。例如出示一個圖形，說是一條線段，讓學生判斷對不對。剛開始還有學生搶著舉手回答，后來干脆好多人都在下面集體搶答了，一時“對”與“不對”響聲如潮，看則學生參與的積極性高漲，注意力十分集中，實則渾渾噩噩，能真正把題目看懂，考慮了之后再回答的學生屈指可數，大多數只是在湊熱鬧。如此就流于形式，沒有實質性的效果了。

總的來說，好的課堂提問，可以充分調動學生主動參與學習、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題，只有在實際教學中，不斷研究，用心體會，認真總結，取長補短，才能使課堂提問真正發揮它的正面作用，把課上得生動活潑、富有成效。