英語學(xué)習(xí)動機與TEM—4成績的相關(guān)性研究

摘要： 作者對所在學(xué)院參加了2012年英語專業(yè)四級統(tǒng)測的學(xué)生進行了英語學(xué)習(xí)動機的問卷調(diào)查，分析了其學(xué)習(xí)動機類型及動機強度呈現(xiàn)出的特點，并結(jié)合他們的TEM-4成績，探尋兩者之間的相關(guān)性。研究結(jié)果表明：（1）整體而言，學(xué)生更傾向于工具型動機；（2）高分組的學(xué)生既有明顯的工具型動機又有較強的融合型動機；（3）學(xué)生的TEM-4成績與動機強度存在正相關(guān)，差異顯著。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí)動機 TEM-4成績 相關(guān)性

一、引言

外語學(xué)習(xí)動機是人類行為動機之一，它表現(xiàn)為渴求外語學(xué)習(xí)的強烈愿望和求知欲。隨著外語學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)動機逐漸得到各個領(lǐng)域?qū)W者們的關(guān)注，可以說外語學(xué)習(xí)動機的研究逐漸成為集心理學(xué)、社會學(xué)和語言學(xué)于一體的綜合性邊緣學(xué)科的研究［１］。研究者們紛紛提出了自己的外語學(xué)習(xí)動機的研究模式，涉及學(xué)習(xí)動機的分類、影響學(xué)習(xí)動機的因素，以及學(xué)習(xí)動機與語言習(xí)得成效之間的關(guān)系等方面的問題。其中研究最早、影響最大的是Gardner和Lambert從社會心理學(xué)角度出發(fā)提出的學(xué)習(xí)動機經(jīng)典模式及測試語言學(xué)習(xí)態(tài)度和動機的標(biāo)準(zhǔn)化工具AMTB（Attitude/Motivation Test Battery）。此后，外語學(xué)習(xí)動機的研究慢慢向?qū)W校和課堂教育環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)動機研究轉(zhuǎn)化。如何充分地利用學(xué)習(xí)者的動機，成為外語教學(xué)具體實踐中一個重要的課題。在目前的國內(nèi)英語學(xué)習(xí)環(huán)境下，英語專業(yè)四級考試（TEM-4）是英語專業(yè)學(xué)生必須經(jīng)歷的規(guī)模較大的測試，弄清楚學(xué)習(xí)動機與TEM-4成績之間的關(guān)系并指導(dǎo)英語教學(xué)具有極為重要的意義，這對成熟中的獨立學(xué)院的英語教學(xué)顯得尤為重要。

二、學(xué)習(xí)動機與TEM-4成績的關(guān)系

（一）研究的目的

此研究的目的在于通過系統(tǒng)的調(diào)查分析，解決以下問題：1.英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機類型和學(xué)習(xí)強度所呈現(xiàn)的特點；2.學(xué)習(xí)動機上體現(xiàn)的差異是否影響TEM-4成績。

（二）與研究相關(guān)的學(xué)習(xí)動機理論——Gardner的學(xué)習(xí)動機模式

外語學(xué)習(xí)動機研究的先驅(qū)者Gardner認(rèn)為外語學(xué)習(xí)的動機包含四個方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)目的（為什么學(xué)習(xí)這種語言）；學(xué)習(xí)努力的程度；達到學(xué)習(xí)目的的愿望和學(xué)習(xí)的態(tài)度［2］。并且提出了兩種不同類型的學(xué)習(xí)動機：融合型動機（integrative motivation）和工具型動機（instrumental motivation）［3］。融合型動機指的是學(xué)習(xí)者出于對語言、文化本身的興趣而表現(xiàn)出的想融入目的語社群或在其中生活的愿望。工具型動機指的是學(xué)習(xí)者主要出于實用的或功利性的目的學(xué)習(xí)外語，譬如為了通過考試、拿到等級證書等，此類動機通常不具持久性。他認(rèn)為要充分全面地描述一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，必須將四個方面結(jié)合起來，這四個因素與課堂教學(xué)也有著緊密的聯(lián)系。

（三）數(shù)據(jù)收集和問卷調(diào)查

在前人研究的基礎(chǔ)上，本研究依據(jù)Gardner的理論模式對廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院2010級英語專業(yè)商務(wù)英語方向138名本科生進行了問卷調(diào)查，其中男生18人，女生120人，他們參加了2012年4月的全國專業(yè)英語四級考試。調(diào)查問卷合計138份，共收回問卷138份，其中有效問卷135份。問卷上需要被調(diào)查對象填寫個人基本信息：性別、學(xué)英語的時間、專四成績等。此外主要共有兩項內(nèi)容，第一部分涉及英語學(xué)習(xí)的目的，包括10道陳述性題目，其中Q1，Q3，Q4，Q7和Q9與工具型動機相關(guān)，另外5道題目與融合型動機相關(guān)。要求學(xué)生選擇最符合自己實際情況的5道并進行排序。第二部分則涉及態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)方法等方面的問題，題目采用李克特量表（Lickert Scale），選項包括“很不同意，不同意，不確定，同意，很同意”5個層次，每個層次分別對應(yīng)1至5五個分?jǐn)?shù)，表示受訪者對調(diào)查選項的認(rèn)可程度。筆者在下發(fā)問卷之前，首先把問卷的目的和回答方法向?qū)W生做解釋，并在問卷開首明確表示該問卷只是為了收集學(xué)習(xí)動機相關(guān)的數(shù)據(jù)，僅為研究所用。在回答問卷的過程中課堂秩序良好，沒有出現(xiàn)不認(rèn)真填寫的現(xiàn)象。

（四）調(diào)查結(jié)果及原因分析

三、對英語專業(yè)教學(xué)的啟示

弄清楚學(xué)習(xí)動機與TEM-4成績之間的關(guān)系，對英語專業(yè)教學(xué)有著重要的啟示作用：1.英語專業(yè)教學(xué)需注重因材施教。教師應(yīng)當(dāng)運用各種手段了解自己的學(xué)生，了解他們在英語學(xué)習(xí)過程中的期望及遇到的問題，對基礎(chǔ)相對較差、分?jǐn)?shù)較低的學(xué)習(xí)者尤其要注意幫助他們找出原因、樹立英語學(xué)習(xí)的自信心；2.完善課程設(shè)置，精選教材，教學(xué)不以考試為目的，有效地激發(fā)學(xué)生的融合型動機，即對英語語言本身的興趣，促進其英語學(xué)習(xí)；3.教師要注意自己的言行，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)的同時以身作則，不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動機；4.關(guān)注班級集體學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)者提供好的環(huán)境。總之，教學(xué)過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及影響其動機的各種因素，從而增強英語教學(xué)效果，提高英語測試成績及學(xué)生的綜合英語技能。

參考文獻：

［1］楊政紅，李麗華，王志敏.Gardner的學(xué)習(xí)動機模式及大學(xué)英語課堂激發(fā)策略新探［J］.寧夏大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2010（1）：233-236.

［2］Gardner，R. Lambert，W.Attitudes and Motivation in Second Language Learning［M］.Rowley，Mass：Newbury House，1972：98.

［3］Gardner，R. Maclntyre，P.Integrative Motivation， induced anxiety，and language learning in a controlled environment［J］.Studied in Second Language Acquisition，1992（14）：197-214.

［4］郝玫，郝若平.英語成績與成就動機、狀態(tài)焦慮的相關(guān)研究.外語教學(xué)與研究，2001（2）：111-115.

基金項目：本文系廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院教改項目“學(xué)習(xí)動機與英語專業(yè)四級成績的相關(guān)研究——以南國商學(xué)院學(xué)生為例”的研究成果。