用心關愛

摘要： 現代職業教育應當是“愛心”教育，情感教育。學生的心敏感而脆弱，需要職校教師用一顆真誠的心去喚醒它、去呵護它。作者結合自身的班主任實踐及實際案例，總結了如何用心去理解、信任、呵護學生。

關鍵詞： 德育教育 班主任 用心

一、案例回放

當我第一次見到這個學生的時候，她穿著一件長擺的黑色風衣，頭戴一頂粉色的英式鴨舌帽，脖間系著一根略微褪色的褐色絲巾。她的頭微微上翹，在超俗之中又平添了幾分傲氣。她的目光空洞、冷冽，使人感到她的周圍有幾道萬丈冰墻，令人望而卻步。

后來，我了解到她的家境比較困難，知道了她的生長環境，也知道了她的名字——徐xx。之后的日子里，她一直平平淡淡，過著水一般平靜的生活，未曾給我留下什么深刻的印象，只有第一次的相見，讓我記憶猶新。

2010年10月份的一天，針對學生進入營業性舞廳的行為，我校參與了公安部門組織的一次突擊行動。歌舞廳中人潮人海，站在高處向下俯瞰舞池，入目處便是一張張未脫稚氣的小臉。隨著公安民警的涌入，沸騰的舞場頓時冷卻下來，大部分人臉上都流露出驚慌之色。之后的檢查和清理工作都井然有序地進行著，我也沒什么事，只是在一旁幫幫忙。此時，一張熟悉的面孔映入了我的眼簾。我定睛一看，臉上不經流露出驚訝的神情——原來是徐xx。

她在前面走著，后面是兩位我認識的民警。我忙上前拉住其中一位民警道：“兄弟，這是我的侄女兒，她父親常年在外，今天就先讓我帶回去好好教育吧。”“呵呵，既然是你認識的人，可以帶走，不過回去你可得好好管教啊！”我忙應聲道：“一定，一定！”我斜睨了她一眼，此時的她滿臉寫的都是“不服”二字，眼神之中所透露出的不單是笑傲，更多的是叛逆。我正視她，淡淡而嚴肅地說了一句：“走吧！”

領著她來到了我的辦公室，我坐到椅子上輕輕地嘆了一口氣：“坐吧！”她很隨意地坐到了靠近地球儀的那張椅子上，蹺起了二郎腿，擺出一副破罐子破摔的架勢。我看著她，眼神盡量柔和，她望著窗外，眼神依然是那么的空洞和無所依托。我們就這么靜靜地僵持著，空氣也仿佛凝滯了一般，靜得似乎要滴出血來。

最終，還是我先打破了僵局。我微笑著說道：“徐××，你能在地球儀上找到中國嗎？”她起身走到地球儀旁，輕輕撥動了一下轉軸，很不耐煩地指著其中紅色的一大片：“嗯，這兒呢！”我略微直了直身子接著說：“對呀，你看，這就是我們的祖國！她擁有960多萬平方公里的土地，有潔白的喜馬拉雅山脈，有一望無際的青藏高原……現在，我們的國家正處于社會主義初級階段，各項法規制度都不完善，地區發展也不平衡，但全國經濟持續穩步增長，很快就能建成小康社會。共產主義在我們這一代是實現不了了，但是正因為有你們，祖國才有了希望，才有了向前發展的動力。你們是新時代的主人，你們就代表著國家！”我頓了一下，舉起茶杯抿了一口濃茶，其間我又瞥了一下她的臉——眼神明顯溫柔了許多，臉上呈現出一幅糾結的表情。我見“形勢”轉好，又接著說道：“大話暫且不說，你先想想你所至親至愛的人，再想想如今你的家境，如果你就此墮落，那這個家就真的再無希望了！”我起身走到窗邊，雖沒有轉身看她，但我分明聽到她那嗚咽的聲音，或許此時的她正眼神堅定地看著我的背影，眼中滿噙淚水，淚水之中又滿含著悔恨與痛苦……

不知過了多久，嗚咽聲終于消失了。或許這一次的談話并不能使她完全改變，但她的心卻有可能被“喚醒”了。在以后的日子里，她一直都在努力地學習，課余生活也按部就班地進行著，再沒有出現不良的行為。如今，她的成績在年級上雖算不得數一數二，但在我班名列前茅了，我感到十分欣慰。

二、案例反思

1.選擇傾聽，消除學生的對抗心理。

這一案例啟示：班主任工作千頭萬緒，是一個班級的教育者、管理者。現代教育和傳統教育在師生觀上的最大區別就是這種“師”與“生”之間的教育、管理關系，不再表現為一種自上而下的權力關系。當學生犯錯進行交流的時候，要盡可能減少說教、解釋，而將重點放在穩定學生的情緒，選擇傾聽的方法，從而建立相互信賴關系，消除學生的對抗心理。

2.對犯錯的學生，絕不能輕言放棄。

當班主任時間一長，發現有不良習慣的學生會日益增多。學生雖真心想改，但難以改正的毛病卻太多，反反復復，讓班主任焦頭爛額，推卸責任又是人的天性，所以自覺不自覺地不信任學生。我認為師者應具父母心，在對待犯了錯誤的孩子時更要顯示出寬容的心胸。我們應該懂得，除了苛責與叱罵外，還可以采用更為理想、效果更佳的批評方式——用真誠和睿智開啟心鎖。班主任的責任心在于：對學生絕不輕言放棄，而是要用正確的、積極的眼光去看待他們身上的一些問題行為。問題既然發生了，就應找出問題的癥結，撥云見日。所以，班主任可以做的只能是一如既往地愛學生，讓學生在生活中感到被愛，品嘗被悉心關懷、享受被愛的幸福。用我們的“愛”滋潤他們的心靈，用我們的“愛”解決他們的一些問題。

3.愛以待人，理解學生。

現代職業教育應當是“愛心”教育，情感教育。學生的心敏感而脆弱，需要教師用自己真誠、熱愛、賞識學生的心去喚醒它、去呵護它。在一定的場合，哪怕教師只是一句簡單的稱贊，一個關切的眼神，有時也會在孩子的心中留下難忘而深刻的印象，都會讓我們擁有意想不到的收獲。教師對學生的理解是一種震撼學生心靈的力量，這有助于學生從教師那里得到恰當的、有針對性的積極期望感，從而讓學生認識自己、發展自己。教師的理解可為學生設置成功的臺階，使之獲得自信，終身受用。

總之，面對那些具有不良行為的學生，班主任絕不可輕易下結論，而要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利于轉化。從這個學生身上，我發現對此類學生，班主任不要把注意力集中在學生的不良表現上，而要更多地關注學生的優點和特長，加以滲透性的教育，使之一步步放開自己的心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入集體中去，一點點感受大家給她的善意，從而最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。

參考文獻：

［1］李正華.班主任德育案例——心理教育個案［J］.教學實踐與管理.

［2］曹文平.德育案例：喚醒學生沉睡的心靈［J］.德育縱橫，2011.5.

［3］方軍.班主任工作中德育案例的撰寫［J］.教學與管理，2006.6.