指導學生在生活中學習語文

摘要： 為適應新的課程改革的要求，中學語文教學不能僅僅局限于一本語文書、一堂語文課。實現(xiàn)學生的全面、和諧的發(fā)展，必須讓語文走進學生的生活，實現(xiàn)大語文教學。為此，語文教師必須更新觀念、改變方式，帶領學生走進生活這個大課堂，在生活中學語文。

關鍵詞： 生活化語文課堂 語文學習 生活實踐

新一輪課程改革的目標就在于實現(xiàn)學生全面、和諧地發(fā)展，把“為了每一位學生的發(fā)展”和“為了學生的終身發(fā)展”作為教育的核心理念，提出要面向學生的生活世界和社會實踐；教學活動必須尊重學生已有知識和生活經驗；倡導自主、合作、探究的學習方式；讓學生自主參與學習，讓課堂充滿創(chuàng)新活力；把教學過程作為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。正如葉圣陶所說：教是為了不教。

語文教師要切實轉變理念，樹立全新的教學觀，做到理論與實踐相結合，把課改落到實處，促進課改向縱深發(fā)展。因此，我在中學語文教學中認真學習并努力實踐陶行知的教育理論，著力構建生活中的語文教學模式，運用生活中的教育資源，從多方面進行有益的嘗試。

一、運用生活中的教學資源，在生活實踐中學習語文。

葉圣陶先生指出：“不要以為讀書是學習的唯一途徑。從勞動中，從娛樂游戲中，從待人接物中，都可以學習……”新《語文課程標準》指出：“語文課程應根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用。”因此，我在語文教學中，聯(lián)系學生學習、生活和教材內容的實際，充分運用生活素材，大力開發(fā)教學資源，使生活中教學資源不斷輸入語文課堂，開展生活中語文實踐活動。

我鼓勵學生閱讀除語文課本以外的適合中學生閱讀的各類書籍，除學校圖書室每天定時為學生開放以外，還指導學生訂閱許多書報雜志，各種適合中學生閱讀的中外經典名著。茶余飯后、散步途中、入睡之前，捧起書報雜志，既是休閑，更是閱讀。讀什么？只要是自己感興趣的就可以讀。怎么讀？跳讀、泛讀、快讀、品讀等都是讀書方法；儲存、剪貼、復印、摘抄等都是積累方法。我還利用讀書節(jié)、作文競賽等在學生大量閱讀的基礎上評選“書香家庭”、“閱讀之星”、“小作家”。

電視廣播更是家庭的語文課堂。在視聽中學普通話，在模仿中練習朗讀，在電視劇中記故事、練復述，收看收聽廣告時，思考該廣告的優(yōu)劣利弊，來一番評頭論足。網絡中具有各種語文學習的信息，要鼓勵學生合理搜集、使用網絡資源，在教師、家長的指導下搜集相關的學習資料，接收信息，豐富語文學習內容。特別是一些網絡讀書活動，我總是積極組織學生參與。

放學回家時，把一天的所見所聞有條理地說給父母聽，是學習語文；班級管理中遇到難題，征求父母的意見，記下他們的談話要點，是學習語文；與同學發(fā)生糾紛時，向老師講清來龍去脈，是學習語文；針對某個話題，與同學爭得面紅耳赤，是學習語文；在老人的絮絮講述中，搜集民間故事、風土人情、地方掌故，是學習語文……我在平時的教學中總是有意識地將我生活中的人文資源作為語文綜合實踐活動內容。

正如葉圣陶所說：“讀書頂要緊的事情，是把書中的經驗化為自身的經驗。”我們在教學中要善于引領學生讀生活這本書，引導學生學會用語言、文字表達所見所聞、所思所想。

二、踐行大語文思想，開展研究性學習。

與時俱進的語文教學應該注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

陶行知先生在《教育與科學方法》中說：“引導學生以科學的眼光觀察世界，觀察人生。探討它，分析它，以求得正確地了解，合理地處理。”這種觀察、探討、分析、了解、處理的過程就是研究的過程。他又說：“每人都存用科學方法去辦教育的決心，每人都去研究獲解決一個小的問題，我敢說不出三十年，中國教育準有好的成效。”從這兩段話可以看出陶行知先生對我們現(xiàn)在所倡導的類似于研究性學習方式殷切期盼的端倪。

三、建構生活中語文課堂，在語文學習中體驗生活。

根據新課程理念，結合學生語文學習特點，我在語文教學中著力建構生活化的語文課堂，即把生活引入課堂。以貼近生活、生動形象、實在有趣的語文課堂激發(fā)學生的語文學習興趣，置身生活場景，自主合作探究，使學生從語文小天地步入生活大課堂。葉圣陶曾經指出：“一定要把知識跟實踐結合起來，實踐越多就知道得越真切，知道得越真切就越能起指導實踐的作用。不斷學，不斷練，才能養(yǎng)成好習慣，才能真正學到本領。”

課文中的一些人和事因為和學生的時空有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解體驗課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。正如葉圣陶所說：“教學不能不從課本入手，可是決不能限于課本里的語言文字，課本里的語言文字原是實際的反映，必須通過它而觸及實際的本身。要是學生頭腦里有這么一種印象，課本是一回事，實際又是一回事，彼此連不到一塊兒，那就是教學上的大失敗。”

陶行知先生在《怎樣做小先生》中說：“課本雖是需要，但教人的人不可死靠課本，他必定要運用補充材料及臨時材料，以適應特殊及當前生活之需要。”語文教學，僅僅依據教材是不夠的。任何生活環(huán)境，都可以成為語文學習環(huán)境；任何生活內容，都可以成為語文學習的內容。生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大；生活的內涵有多豐富，語文教學的內涵就有多豐富——這可以視之為“大語文”的理念。學科結合、學科互動和延展閱讀都是實踐“大語文教學”理念的有益探索。