論浸入式教學模式對我國高校英語專業教學的啟示

摘要： 加拿大的第二語言浸入式教學模式是當今世界范圍內外語教學成功的典范，對我國的英語專業教育有極其深遠的影響。在對浸入式教學模式的來源、定義和我國高校英語專業教學現狀進行介紹后，作者著重分析了這一教學法對我國高校英語專業教學的啟示作用，并得出結論：英語浸入式教學模式在我國高校中的普及還需要國家教育部門、各個大學的研究者和從事外語教學的老師付出更多的努力。

關鍵詞： 浸入式教學模式 高校英語專業教學 啟示

1.引言

隨著國際政治、經濟的全球化，語言的重要性日趨凸顯。外語教學在世界各國受到了空前的重視。在我國，外語教學尤其體現在英語教學上，高校的英語教學水平更是直接關系著國家的未來。我國已有多年的高校英語教育的歷史，英語教學效果也在不斷增強，但其總體水平還是差強人意，難以適應時代要求。隨著全球化教育戰略的提出，我國高校英語專業教學更是面臨著嚴峻的挑戰。因此，對于高校學生來說，探索一條合理有效的學習和掌握英語的途徑顯得格外重要和迫切。

2.浸入式教學模式

浸入式（immersion）教學是指用外語（第二語言）作為教學語言進行學科教學的一種雙語教學模式［１］，即學習者在校園的全部或一半時間內，被“浸泡”在第二語言環境中，教師只用第二語言面對學生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授學科課程。簡言之，第二語言不僅是學習的內容，而且是學習的工具。在這個概念中，我們有必要了解“第二語言”這個概念。第二語言指的是除母語外，在官方及社會中廣泛應用的語言。依據不同的劃分，我們可以定義不同類型的浸入式教學。按第二語言浸入時間的遲早，可把浸入式教學分為早期浸入式、中期浸入式和晚期浸入式。一般而言，大學的浸入式教學是一種晚期浸入式。從浸入程度來看，可分為完全浸入式、部分浸入式（半浸入式）等形式。完全浸入式指的是80%以上甚至100%的教學時間內都在使用第二語言；部分浸入式是指約50%的教學時間內在使用第二語言。

3.我國高校英語專業的教學現狀

根據浸入式教學的概念，我們可以看出，這種教學法主要是以外語（在我國主要體現為英語）作為教學所使用的一種語言，來進行學科教學［2］。本文將結合我國高校實際的英語專業教學現狀，主要討論在大學里用英語這種語言來進行英語專業學科的教學。

在二十世紀七十年代，我國高校的大學英語專業教學通常推崇兩種教育理論：行為主義論和教育認知學理論。行為主義論認為英語學習的過程就是效仿行為，這一理論強調通過讓學生模仿發音、朗讀詞匯和句型來提高造句和閱讀的水平。后者則側重幫助學生建立起已有的語言模式和新的語言信息之間的有機聯系。但是，由于受到這兩種理論的指導，英語專業學生都有一個共同的弱點：他們缺乏使用英語進行交流和應用的能力。正因為如此，英語浸入式教學模式成為了改善學生英語學習的一種必然選擇。這一教學模式為我國高校英語專業學習者提供了一個有效的平臺來提高英語應用與交際能力。

4.浸入式教學模式對我國高校英語專業教學的啟示

在分析浸入式教學模式的啟示作用之前，我們首先要明白，英語學科教學只是浸入式教學法適用的一個方面。從外語浸入程度來看，大學的浸入式英語專業教學大體上可以歸屬于完全浸入式教學（漢語和英語使用為1比9的比例）。因此，這一學科有別于其他學科的英語浸入式教學法（5比5）。但他們并不是各自孤立的，而是呈現出大體上的一致性，都不同程度地體現了浸入式教學模式對我國英語教學的啟示作用。本文將從以下三個方面，通過與其他學科的英語浸入式教學的比較，論述這一浸入模式對英語專業教學的啟示作用。

（1）英語專業教學擁有師資上的優勢。

由于浸入式教學模式在運用中要求教師不但有過硬的專業學科知識，而且有較強的英語授課能力，因此師資成為了制約“浸入式教學”的“瓶頸”。［3］這一方面表現為浸入式教學師資數量上的不夠，另一方面是浸入式教學師資質量上的明顯不足。這主要體現在其他學科中大多數教師不能同時具備扎實的專業知識和較強的英語授課能力。相對于其他學科，英語專業學科在師資上的優勢是顯而易見的。鑒于我國整體教育水平的提高及國家對于英語教育的重視，英語專業學科完全可以擁有一支數量足夠、質量合格、能勝任“浸入式”教學的師資隊伍。

（2）英語學生具有語言基礎上的優勢。

影響浸入式英語教學的一個重要因素是學生的語言基礎和現有知識水平。高校中推行的浸入式教學模式，一方面要求教師有扎實的英語基礎和較深的學科知識，另一方面對學生提出了較高的要求。教師能教，學生能跟上并積極配合才能奏效。就我國浸入式英語教學情況來看，在其他學科中進行浸入式英語教學（把英語作為一種工具來進行其他專業的教學）的效果是很差的。各地區存在的教育水平的巨大差異使得高校的學生在接受英語教學時的能力參差不齊、水平普遍偏低，加上應試教育使得中國學生在高校才開始加強英語的應用能力，這樣一來，學生根本就不能配合教師的講授，也就達不到提高英語實際運用能力（用英語來學習其他學科）的預期效果。然而英語專業學科學生，由于通過高考及學校的選拔，他們已具備了較扎實的英語基礎，具有語言方面的優勢，有利于實現浸入式英語教學中師生的積極配合和雙向互動。

（3）英語專業學科更易于創造合適的語言環境，使浸入式英語教學順利開展。

沒有合適的語言環境，浸入式英語教學也難以開展。長期以來，由于受到行為主義論和教育認知學理論的影響，英語教學習慣于重“理解”，輕“聽、說”；重語法，輕語境，缺乏語音意識。因此學生的英語學習常常會陷入“為英語而英語”和“無聲的啞巴英語”的怪圈［4］。如在課堂上，教師首先講解新的句法結構，然后要求學生運用已熟悉的詞匯，按照這一新的句法規則進行練習。相對于其他學科而言，由于學生擁有普遍扎實的英語功底，英語教師更易于在浸入式教學中創建相應的英語語言環境，提供盡可能多的語言信息和活動背景，使學生在一定的英語情景中進行英語的學習，讓學生養成在“自然”的語言環境中運用英語進行交流的意識，“自然”地發展英語理解和運用能力。

5.結語

浸入式英語教學對我國的英語教學，尤其是專業英語教學產生了極大的啟示作用。但同時我們也深刻地認識到，加拿大的浸入式教學都是有其特定的適用環境的（雙語國家）。我國并不屬于雙語國家，也就沒有特定的學習第二語言的環境。在英語教學中還存在著一些值得進一步研究和論證的問題，尤其是文化的差異與沖突。因此，浸入式英語教學模式在我國高等院校中的推廣和普及還需要國家教育部門、各個大學的研究者和從事外語教學的老師付出更多的努力。

參考文獻：

［1］強海燕，趙琳等課題組人員.加拿大第二語言浸入式教學模式［J］.教育導刊，2000（2）.

［2］強海燕，趙琳.加拿大第二語言浸入式教學及其在我國的借鑒［J］.比較教育研究，2000（4）.

［3］劉春花.大學“英語浸入式教學”探析［J］.當代教育論壇，2005（4）.

［4］毛偉賓.浸入式雙語教學及對我國外語教學的啟示［J］.濟南教育學院學報，2002（4）.