高職商務英語口語項目課程設計初探

摘要： 當前經濟形勢的發展對高等職業技術院校商務英語專業的人才培養提出了新的要求。為了更好地適應這種要求，商務英語口語項目課程設計尤為重要。本文分析了商務英語口語項目課程設計的出發點，分析了如何進行商務英語口語項目課程設計，指出了適用于商務英語口語項目課程的教學方法。

關鍵詞： 高職英語教學 商務英語口語 項目課程設計

在中國“走出去”戰略的影響下，企事業單位對國際商務貿易類專業的人才需求增大。而外語人才，特別是既有一定國際貿易實務專業知識與操作技能，又熟練地用外語進行交流的人才日益緊缺。面對這樣的人才需求狀況及國家、區域經濟發展的大趨勢，高等職業技術院校商務英語專業的人才培養應致力于培養既具備外貿專業技能又有扎實語言功底的技能型專門人才，這使得商務英語口語項目課程設計顯得尤為重要。

1.商務英語口語項目課程設計的出發點

商務英語口語課程是高職院校商務英語專業的一門專業基礎必修課，是一門英語語言與商務知識、商務溝通相結合的、以英語口頭表達為主的實踐性很強的綜合應用性課程。經過多次的教改、課改，高職院校的商務英語口語教學模式由以往的過于強調理論，注重語法的準確性和語言的正確性而忽略語言的實用功能，逐步轉變為目前的以教材為主要教學內容，以句型為研究對象，以完成情景對話為鞏固練習的教學模式。雖然這種模式廣泛采用了任務型教學、案例等方式，加強了模擬情景的互動教學，提高了學生學習的主動性、積極性和獨立性，但是這種模式下學生所要求完成的任務是孤立的。學生只學會如何完成一個個具體的任務，而無法將這些孤立的任務聯系起來，即他們沒有了解到真實環境下整個工作流程應該是怎樣的，這使得學生就業時顯得手足無措，無法勝任相關外貿崗位。

英國卡蘭斯特大學的應用語言學學者Dick Allwright經過大量的研究表明，如果學生有更多機會使用目的語在商務模擬的環境中進行交流，就可以通過更多有意義的語言運用習得目的語。因此，為了讓學生真正動起來，培養學生的工作思維，了解整個工作流程，許多高職院校開始進行商務英語口語項目課程改革。

2.商務英語口語項目課程設計

3.適用于商務英語口語項目課程的教學方法

基于工作過程的商務英語口語教學，應采取多元化和多樣化的課堂教學模式和方法，“教、學、做”為一體，提高學生的積極性和主動性，提升學生的創新思維和創新能力。

（1）案例教學法：教學內容取材于真實的經營環境，訓練學生商務活動的判斷能力和實際問題的處理能力，讓學生從知識的被動接受者轉變為教學活動的主動參與者和積極探索者；在發揮教師主導作用的同時，充分發揮學生的主體作用。

（2）任務型教學法：這一方法實踐性強，教師讓學生明確具體的任務目標，并在任務完成的過程中積極主動地進行學習，將知識和技能融為一體。教師可以設立不同的任務類型，使學生從被動接受知識到主動獲取知識，從而有效地進行語言輸出，提高語言技能。

（3）交際教學法：該方法主要通過交際活動培養學生的語言技能和語用能力。例如教師創建虛擬的英語交際環境，培養學生的語言表達能力和溝通技巧。

（4）項目教學法：在教學中，教師選取典型工作任務作為教學項目，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書，然后演示項目結果，由學生闡述各組的設計和構想；最后由教師對學生的項目結果進行評估。通過以上步驟，可以充分發掘學生的創造潛能，培養和提高他們的動手能力、實踐能力、分析能力和綜合能力，在課堂教學中把理論與實踐教學有機結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

（5）探究型教學法：以實際的工作問題為導向，培養學生收集、分析和利用信息解決問題的能力和與他人分享資源與合作探究的能力。

4.結語

正如徐國慶教授所說項目課程已成為職業教育課程改革的主導理念，其影響的廣度和深度遠遠超越了我國歷次的職業教育課程改革。商務英語口語作為商務英語專業實踐性較強的課程之一，在用人單位對學生口語及商務操作能力要求越來越高的當下，其項目課程的開發顯得尤為重要。只有這樣，才能真正把高職學生培養成為高端技能型人才，更好地提升學生的職業能力，從而增強其競爭力。

參考文獻：

［1］徐國慶.職業教育項目課程開發指南［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.

［2］吳周娜.高職商務英語口語教學項目化教學探討［J］.長春理工大學學報，2011（6）：168-169.

［3］張健.高職院校外貿英語會話項目化教學探討［J］.寧波工程學院學報，2010（3）：115-117，122.

基金項目：本文系系第一期江蘇省職業教育教學改革研究課題《高職商務英語專業項目課程體系建設研究》的階段性研究成果，課題編號ZCG55，項目負責人：曹成志。