優化英語課外作業設計

任務型教學認為，要培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的任務。活動不應該僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學習和生活中。課外作業作為課堂教學的補充和延續，對鞏固課堂教學、檢驗學習效果起著重要的作用，學生對知識的掌握和技能的形成必須借助作業練習來完成，而且只有完成一定量的練習才能達到鞏固知識的目的。長期以來，簡單、機械的重復性作業，嚴重扼殺了學生的學習興趣，已經成為阻礙新課程實施的一堵高墻。筆者認為，優化英語課外作業設計是解決這一問題的有效方法之一。

一、布置趣味性的課外作業，變機械重復為快樂實踐。

二、設計創造性任務，變封閉性作業為開放性作業。

三、開展交際性活動，變獨立性作業為合作性作業。

由獨立走向合作，是作業改革的必然趨勢。新課程改革綱要也明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。既然倡導學生合作性作業，教師就要考慮完成作業的方式。教師可以有意識地把學生劃分成學習小組，也可以允許學生自由地結對子，在完成作業的過程中，可以尋求同學、家長、老師的幫助。從策略上，教師多布置一些研究性作業，也就是說學生不容易獨立完成，迫使他們尋求他人合作。如可以小組為單位完成課前的準備、課后的練習，編輯班級英語墻報和各種英語小報。學生設計策劃、查資料，各顯神通，既培養了創新思維，又學會了與別人合作。我們還可以要求學生用學過的英語模擬語境，互相交流，或要求學生合作表演自編自演的英語短劇或唱一首英語歌曲等。這促進了學生的互相溝通與互動，凸現了群體的魅力，比學生單獨完成作業更有吸引力。同時，彌補了課堂上交流、表演時間的不足。學生組成小組，可以相互協調，自由交流，表達見解。合作性作業將合作、競爭和個人行為融為一體。

四、安排層次性任務，變硬性統一為自由自主。

《英語課程標準》指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。”學生是完成作業的主體，他們是不同的個體，他們對事物的體驗、興趣各不相同。實施素質教育必須承認個性差異。因此，英語作業在考慮共性的同時，也應兼顧學生的個性，使作業成為學生個性發展的園地。學生可以自主選擇作業的內容和形式。“自主”應當成為學生英語作業設計的重要原則。教師應該針對學生接受能力的不同，合理地設計作業，增加作業的可選擇性。我們可以把作業設計成“快餐”型，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；B套餐的題型較A套餐要低一層次；而C套餐多為比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以選簡單的做。讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。同時，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去“跳一跳，摘到果子”。

總之，形式多變、生動活潑的課外作業為英語教學撐起了一片新天空，為學生的學習生活增添了無限樂趣。課外作業的形式不是一成不變的，如何更好地發揮課外作業的作用，并使其不斷發展與完善，還有待于廣大英語教師不斷探索。

參考文獻：

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