師范美術教學與地方文化資源整合研究的探索

摘要： 在美術教學中挖掘和整合地方文化資源，可以使師范美術教學內容更好地適應我國教育發展新形勢，使教師和學生在教學相長中共同成長。

關鍵詞： 美術教學 文化資源 鄉土文化 整合方法

美術作為視覺空間造型藝術是一種很普遍的文化形式，古今中外的美術作品都反映出了當地的社會生活和同時期人們精神的需求，是學校進行美育的主要途徑。因此在美術教學中整合地方文化資源，可以貼近學生生活，使師范美術教學內容更好地適應我國教育發展新形勢，使教師和學生在教學中共同成長。

一、師范美術教學與地方文化資源整合研究的背景

鄉土文化是指帶有濃厚地方色彩，反映地方歷史、文化、傳統習俗等的藝術形式。

在當前世界已成為地球村的時代，隨著國際文化交流的不斷深入，人們對各地文化資源的挖掘和傳承也越來越重視，一方面加強交流和合作，力求在多元文化融合中使所在地區的文化與世界潮流同步發展，一方面傾力挖掘地方文化資源，極力打造獨樹一幟的文化特色。

師范學校作為教師培養基地，有著教書育人的職能，不但要傳授給學生將來作為教師職業的業務技能，而且要責無旁貸地擔負著促進學生身心健康成長，傳承優秀傳統文化的重要使命。因此在當代社會大力倡導多元文化的時代背景下，美術教師可通過課題研究的形式，努力探尋鄉土傳統文化與美術教學整合的最佳結合點和規律，構建具有地方特色和時代特點的美術教學內容及方法體系，形成校園地方文化特色，促進教師專業化成長和學生個性化發展。

二、貼近生活挖掘地方文化資源

地方美術文化資源是指根據教學對象所處區域中具有自己文化和獨特內容的、符合美術課程相應要求的一種資源整合體，包括當地的傳統文化和人文景觀和民間傳統工藝兩大方面，既具有實用功能又具有審美價值，蘊涵了豐富的歷史、地理、文化等深厚的人文性。

鄉土文化資源與每個人的生活都息息相關，潛移默化地影響著每個人的生活，對每個人的思想和行為都有著巨大的影響力，而人們卻往往因為司空見慣——太熟悉了，感覺不到其中所蘊涵的豐富的文化內蘊和魅力。

崇仁師范學校坐落在具有鮮明的地方特色和悠久古城歷史文化撫州市，在建筑、民間工藝、雕塑等方面留下了大量文化遺產。如建筑方面有素以“千古第一村”而聞名全國的樂安縣流坑村為代表的灰瓦白墻的徽派建筑；在民間美術方面有國家文化遺產項目南豐縣的儺面具雕塑、東鄉縣的羅漢燈等等，以原生態的民族文化，在科技高速發展的今天獨具魅力。因此，教師作為教學的組織者和引導者，要引導學生走出課堂小天地，邁入生活大天地，將美術課程從課堂延伸到課外和校外，讓學生觀察研究身邊熟悉的山水人文景觀所散發的贛文化特色的獨特文化魅力，喚起學生的學習熱情，擴展教學資源，優化美術教學課堂結構。

三、在課堂教學中因地制宜整合當地文化資源

傳統美術教學以教材作為主要教學資源，造成學生視野狹窄，對美術教學缺乏應有的興趣，作業呈現的是千人一面，對身邊充滿激情與活力的本土傳統文化視而不見，缺乏應有的審美情感和深入細致的觀察能力，更不了解生活中傳統的民間文化與美術，無法提高學生的審美情感和美術實踐能力，更無法促進學生全面發展。

地方文化資源與美術學科課程的整合是教學資源和教學要素的有機集合，整合課題研究的內容和過程包括：從地方傳統文化的欣賞感知→自主閱讀理解欣賞學習教材內容→引導學生以現代藝術教學理念與傳統文化的整合構思創作→根據每個人的獨特感受進行藝術實踐和創造→交流展示、總結反思→進一步拓展知識，提高藝術技能和審美修養→學以致用，形成終身學習思維和能力。

在教學實踐中，教師要將地方文化資源看做是美術學習的有機組成部分，通過寫生、攝影、走訪、視頻、參觀，調查、在網上查閱資料等社會、學校和家庭相互結合的各種渠道，師生共同挖掘與搜集整理地方傳統民間藝術資源。如參觀王安石、湯顯祖紀念館，在校園內懸掛流坑等人文景觀的攝影圖片、各小組所調查的書面材料整理交流；總之，通過多種多樣的藝術活動和形式，營造濃厚的具有地方特色的校園文化氛圍，為學生提供交流生動有趣、豐富多彩的民間傳統藝術內容和信息的機會，讓學生得到多種形式、不同渠道的耳濡目染。例如教師可以和學生一起寫生撫州城郊老剪子口唐朝至今的佛教正覺寺中很多詮釋教義的雕塑和繪畫，一起和學生用泥巴雕塑南豐儺舞的面具，并在學校藝術節上表演儺舞。充分地利用現有資源使學生在直觀地欣賞到具有地方特色的美術作品，體驗到鄉土美術中樸素自然的美感，感受到鄉土美術中濃厚的鄉土氣息和生活氣息，為美術教學提供豐富的教學資源，引導學生融會貫通地把教材上的美術知識與地方文化元素有機地結合在一起，在美術作業中體現出鮮明的地方文化特色。在校園文化節和期末畫作業展示中，展示具有地方特色的優秀美術作品，等等。整合當地文化資源，發揮師生的最大潛力，通過整體協調、相互結合、滲透，使美術教學發揮最大、最優效益，從而達到優化教學過程，提高教學效率的目的，促使學生以飽滿的學習熱情和專注的學習態度投入學習過程中，使得美術課堂充滿勃勃生機。促進學生升華情感、拓展視野，理解和掌握更多的美術知識與技能，提高審美修養，讓學生在學以致用中得到全面發展，培養學生自主學習、終身學習的能力，使教育得到可持續發展。教師也可以在課題研究和教學實踐中，使自己所學的美術專業知識與鄉土文化資源通過整合，提高美術專業水平和教學水平，從而實現專業化成長。

綜上所述，整合教育教學資源，可以使教學資源效益最大化，所以是教育現代化發展的必然趨勢，因此，教師在美術課堂教學過程中，應以生活為中心，重視對于鄉土美術課程資源的開發，有機整合鄉土文化資源，從而提高美術課堂教學效率，促進師生共同成長。

參考文獻：

［1］方湘俠.民間美術.武漢：湖北美術出版社，1999.

［2］胡知凡.談美術作為一種文化的學習［J］.中國美術教育，2003.