淺析高中數學有效性教學

隨著我國基礎教育改革的展開，面對新課標我們要轉變以傳授知識為目的的傳統教育觀念，打造開放性、創造性的生動課堂。同時，也要轉變師生的角色，在教師的引導下，讓學生成為課堂的真正主角。在高中數學新課改理念下，討論高中數學課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要，如何提高高中數學課堂教學的有效性是每個教師的責任，是一個令人深思的問題。下面就課堂教學的有效性談談我的思考。

一、充分發揮學生學習的主體性。

課堂教學是師生雙邊參與的動態變化的過程，學生是學習的主體，在課堂上他們主動求知，主動探索，開發自己的學習潛能。在教學時，教師應當做到：問題讓學生自己提出，知識讓學生自己探索，規律讓學生自己發現，學法讓學生自己總結，并達到會學的境界。教師必須尊重學生，弘揚學生的主動精神，給學生以自由。否則，非但學生自主學習能力的培養達不到應有效果，學生的學習積極性也會受挫。因此，教師、學生都必須進行角色轉換，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，學生在教學活動中真正成為數學學習的主人，而數學課堂則成為數學學習和交流的重要場所。通過有效的教學活動的開展，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。

二、創設情境課堂，激發興趣，提供主動探究的空間。

創設問題情境是《數學課程標準》中的一個新亮點。它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體現數學學習的價值。然而創設的情境必須為我們的數學教學服務。如果只是為了聯系生活而牽強附會，那么情境就失去了其自身應有的價值，同時也不利于學生對知識的掌握。

在教學中，對于有些知識點的講解，教師覺得很難聯系生活，就望文生義創設情境，但有時情境的創設未能突出數學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。但許多時候，我們還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養學生的數學意識和應用能力，其實，既浪費時間，又抑制學生本該活躍的思維，直接影響著學習效果。教學中，只有創造條件，給學生提供主動參與的空間，學習效果才能得到增強。例如在教學立體幾何課時，通過設計了很多圖形的擺設情境，許多建筑物都是同學們在日常生活中經常看到，也是同學們比較熟悉討論的話題。這樣就一下子調動了學生的積極性，教學也能達到事半功倍的效果。

三、質疑討論，激勵主體參與，激發學生學習積極性。

雖然課堂問題提出、討論總是由一個或幾個學生來直接解答，但提出問題的目的卻是希望全體學生都參與進來，這也是學生主體地位的體現。因此，必須面向全體學生提出問題，使問題處于大多數同學知識的最近發展區——使問題的答案成為跳起來可以摘到的蘋果，這樣才能讓學生的思維處于最佳狀態。提出、討論問題固然不能過淺、過易，如白開水一樣淡而無味，但也不能過深、過難，使回答成為少數學生的專利，甚至只能由教師自問自答，成為教師個人的獨角戲，應讓大多數同學都可以回答，都可以嘗到成功的喜悅。

問題的發現、提出、討論，不僅使課堂上處處閃爍探究、創新的火花，更使學生進入到深層次的學習探索階段。學生在自讀、自問、自悟、自解的過程中初步體驗到嘗試性探究學習的成功喜悅，從而產生進一步學習的動力，完成從“要我學”到“我要學”的過渡。激發學生自主學習的主動性和積極性，有助于思維能力的培養。教學就是要學生掌握知識、學得技能、發展智力、形成態度和相應的品質，教學的有效性是教學的生命，學生學到什么、得到什么是必須追問和考慮的。而要解決課堂有效性的問題關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要努力激發學生主動參與的欲望，進一步培養學生的創造性思維。

四、反饋矯正，增強教學效果。

反饋是為了使學生課堂學習的正確認識過程和結論得到及時強化，使不正確的認識和結論得到及時矯正。教師課堂組織的信息及時反饋，可使教師根據學生的聽課反應，及時調節教學方法。學生課內練習的信息及時反饋，形成測試的信息及時反饋，可使教師根據學生的知識缺陷，及時調整教學要求，制定補救方案和措施，從而增強教學效果，使教與學兩方面的素質都得到充分提高。教師對于作業、練習、測難中的問題，應采用集體、個別相結合，或將問題滲透在以后的教學過程中等手段進行反饋、矯正和強化。同時還要根據反饋得到的信息，隨時調整教學要求、教學進度和教學手段。由于及時反饋，避免了課后大面積補課，提高了課堂教學效率。

五、遷移創新，合作探究的有效性。

教學是一種循序漸進地選取、組織、傳遞和運用知識信息，促進學生了解信息、掌握知識的活動。因而必須根據教學要求與學生認知水平，按一定層次提出由淺入深、步步遞進的問題。這樣可以使學生了解知識的發生與發展過程，同時也可以讓學生養成深入探究問題本質的好習慣。對同一數學問題的提問應盡量從不同角度進行，這就好比電影藝術中拍攝時，除了一臺機器從一個方向拍攝的傳統方法，也可以采取多臺機器，從不同方向甚至從空中拍攝的手段，實際上，后者的效果更具立體感，更有震撼力。數學提問也是如此，同樣一個問題，除了代數法，用幾何法是否可以處理？另外是否還有辦法？這些方法各有什么特點？如果經常這樣提問，便可以使學生看清知識的全貌，對知識的理解也會由點到線，由線到面，由平面到空間。

總之，高中數學課堂教學的“有效性”，是廣大教師所共同追求的，是在有限的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。我們期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注、探索，盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。