現代物流概論課程中案例教學的實踐與探索

摘要： 本文在對《現代物流概論》課程應用案例教學存在的主要問題進行分析的基礎上，結合多年的教學實踐，針對該課程中應用案例教學的實踐與探索進行了總結。

關鍵詞： 現代物流概論 案例教學 實踐能力

物流是一門實踐性引導的學科，物流的科學性使得許多理論知識可以通過課堂講授的方式教給學生，而物流的實踐性需要通過參與、練習、思考使學生在實踐或接近實踐的練習中去獲得。現代物流概論課程是我校物流管理專業本科生接觸的第一門專業基礎課程，因此該課程的教學重點應更多地考慮如何增強學生對物流專業學習興趣，并由此產生良好的學習效果，培養高質量實踐技能的物流專門人才。而案例教學作為一種教學方法和手段，以其獨特的理論聯系實際、啟發式的特點，在培養學生的實踐能力方面發揮著重要作用。筆者將結合多年的教學實踐，分析在現代物流概論教學中應用案例教學法碰到的主要問題及一些實踐和探索。

一、現代物流概論課程中應用案例教學存在的主要問題

1.好的案例選取不易

由于物流在我國還是一個相對年輕的產業，早期大多數能收集到的都是國外大型企業的物流案例，發生的時間久遠，離學生的生活及未來的工作環境很遙遠；此外閱讀型的案例多于分析型的案例，教學中很難運用此類案例教學來培養學生的實踐能力；近年來雖然我國企業物流應用案例有適當的增加，但適用于物流基礎課程的典型案例還是較少。

2.學生的參與性不強

對于實施案例教學來說，小班教學的效果相對更好。而目前我校物流專業每屆大概招生100人左右，普遍是大班上課，這給組織案例教學帶來不利。傳統的講述式案例提問時響應不多。而討論式案例：分組過少，每小組人數過多，則易出現部分學生“搭便車”現象；分組過多，限于課時，每組討論時間有限并且不能保證每組每個人都能充分參與進來。

3.考核困難

在傳統的考核方式中，案例教學部分屬于課程平時成績，只占據總分的一小部分。對于講述式案例參與的學生僅僅表現在課程平時成績略有提高；而小組討論式案例，成績評定是根據小組的表現來確定的，由于小組中成員的參與程度和貢獻不一樣，無差別的成績會挫傷積極參與學生的熱情。案例教學考核的困難也是導致學生參與積極性不高的原因之一。

二、現代物流概論課程中應用案例教學的實踐與探索

針對上面提到的問題，在現代物流概論教學實踐中，筆者從案例的選取、案例教學的方式和考核方式方面進行了探索。

1.案例的選取方面

選用貼近生活的當前專業熱點問題或跟企業運作聯系緊密的實際操作問題作為案例主題會極大提高學生的參與熱情。如在講到物流企業與第三方物流章節，考慮到學生網購的比例較高，對于網購商品的物流服務有自己的體會，在此章節設置的案例主題為電商企業的物流運營模式分析。要求：（1）至少選擇兩家采用不同模式的代表性電子商務企業（如淘寶、當當、京東等），分析企業目前的物流運營模式（自營、采用第三方或兼而有之）。（2）通過分析，對不同電商企業的物流運營現狀進行對比，對自營與第三方物流的優劣勢進行分析，并提出自己的看法。

2.案例教學的方式

在實際的教學方式中，采取傳統講述案例和探討式案例相結合的方式。一是將原來傳統講述案例以作業形式在課堂上用一個課時來完成，由于所有學生全都做過案例題目，對案例或多或少都有自己的觀點，再把問題提出來進行課堂討論，參與的積極性和討論問題的針對性有明顯的提高。二是在某些章節學習前運用引導案例，由教師創造環境，用開放式問題引導學生去思考、探究和解決問題的方法和途徑，以此來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，從而可以培養學生的實踐能力。三是探討式案例以分組形式進行，首先在學期初根據課程總人數的規模進行分組，通常不超過6個人為一組。四是確定幾次探討式案例主題及每次主題具體參與的小組。最后對案例教學過程提出具體要求，如課堂討論時間，每組發言時間、案例分析報告的撰寫要求等。

3.考核方式

在現代物流概論課程的考核中，案例教學部分要占到50%以上的成績。以課堂作業形式完成的案例類似卷面考試中的案例分析部分記分。小組討論部分主要由教師根據討論報告、課堂展示PPT和課堂演講三部分綜合評分，同時由各組組長根據小組成員的參與度與貢獻給出每個組員的權重，小組分數與權重相乘即是每名學生探討式案例的最后得分。為了鼓勵學生參與案例討論，活躍課堂的氣氛，對于在所有案例教學環節中積極主動發言的學生給予適當的額外加分。

三、結語

如前所述，在教學中廣泛應用案例教學法，能夠起到更好的理論聯系實際的作用，培養學生獨立地分析解決問題的能力。同時也必須考慮案例教學法有多種教學方式可供選擇，具體采用哪種形式，一定要根據教學目標、學生的背景和學習任務的不同來確定。

總之，科學地選用案例教學法，有利于學生綜合素質的提高，但也必須看到案例教學法只是現代教學方法中的一種，要優化課堂教學方法，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而應是多種教法的綜合運用，它必須隨著教學目標、教學內容和學生情況的不同而有所側重，只有這樣，才能真正提高課堂教學質量。

參考文獻：

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