高職英語教學中的信息差任務

摘要： 信息差任務是英語交際教學法中的一個重要任務設計，已得到快速的發(fā)展和廣泛的運用。信息差任務強調(diào)交際雙方各自擁有信息，為了完成某一任務或解決某一問題而相互交換信息。本文從高職英語教學的現(xiàn)狀入手，研究了信息差任務的相關理論，并分析了其在高職英語課堂中的應用，以期指導高職英語教學的交際活動。

關鍵詞： 信息差任務 高職英語教學 應用

一、問題的提出

近些年，社會對大學畢業(yè)生的英語交際能力的要求越來越高，因而英語語言教學在中國越來越受到重視。高職英語的教學目的是培養(yǎng)學生使用英語交際的能力。高職英語課堂教學的過程應該是教師與學生、學生與學生之間不斷互動的過程。而在目前的高職英語課堂上，大部分教師仍然把語言教學的重點放在語言的形式，而非語言的功能或意義上。其直接后果就是很多學生對英語學習不感興趣，更加無法培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力。那么，如何才能通過課堂教學培養(yǎng)學生的交際能力呢？本文運用英語交際教學法中的一個重要任務設計——信息差任務設計，來指導高職英語課堂中的交際活動，從而培養(yǎng)學生的英語交際能力。

二、相關理論

1.第二語言習得理論

從二十世紀八十年代起，作為英語交際教學法中的重要任務設計的“信息差”任務設計在英語教育界開始逐步引起關注。美國當代語言學家Krashen在80年代初提出的語言習得理論中包含五大假設（Acquisition Learning Hypothesis，Natural Order Hypothesis，Monitor Hypothesis，Input Hypothesis and Affective Filter Hypothesis）。Krashen提出“語言學習”（language learning）和“語言習得”（language acquisition）是學習者獲得第二語言能力的兩條不同的途徑。語言學習是有意識的、正式的學習，語言習得則是無意識的、自然的學習，是學習者積極參與的真實環(huán)境中的學習。他強調(diào)語言的掌握大多是在交際活動中使用語言的結果。只有通過仿自然性的交際課堂，才能達到學習的目的。在他的語言輸入假設中，他提出語言的輸入應是學習者可理解內(nèi)容的輸入（comprehensible input）。當學習者處于現(xiàn)有語言水平，即Stage i，只有通過可理解內(nèi)容的輸入才能達到Stage i+1，這一階層是略高于學習者學習水平的輸入，自然語言習得就會產(chǎn)生。這兩階層之間的差距可以被理解為信息差的差距。學生可以通過具有信息差的學習任務，自然而有興趣地習得語言，從而達到培養(yǎng)語言交際能力的目的。在信息差任務中，可理解內(nèi)容的輸入是未知的，又是交際產(chǎn)生的目的。

2.信息差任務

Doughty和Pica做過一個有趣的實驗，叫做“種花園”（Plant the Garden）。在他們的實驗中，每個人都擁有對其他人而言未知的知識，只有通過相互的交流，才能共同完成某一特設的任務。每個學習者之間都存在信息差，為了達到共同的目的而相互交換信息，以達到語言習得的目的。

Jeremy Harmer曾指出“信息差”強調(diào)交際雙方各自擁有信息，為了完成某一任務或解決某一問題而相互交換信息。信息交換的過程就是交際的過程。他提到兩種信息差任務設計：Describe and Draw和Story-telling activity。在這兩種信息差任務中，講話人用自己已知的知識來激發(fā)聽話者的興趣。聽話者在聽話之前，還不能肯定說話人的交際目的。在雙方好奇的驅動下，交際語言情境就能更貼近自然，從而培養(yǎng)語言交際的能力。

三、信息差任務在高職英語課堂中的應用

設計信息差的課堂活動實際上是學習者進行信息差互補的交際活動，即交際雙方都想從對方那里獲取未知信息，縮小并消除信息差，達到信息差的平衡，從而完成某一任務或解決某一問題。信息差的任務設計也可分為三個環(huán)節(jié)：任務前、任務中、任務后。以下以“Story-telling activity”來介紹信息差任務的應用。

1.任務前

高職英語教材的每一單元內(nèi)容都有一個主題。在任務前這一環(huán)節(jié)，老師應該介紹該主題所涉及的相關的文化背景、知識信息，以及相對較難的語法表達形式。之后，教師應該對全體學生進行分組。分組活動有利于照顧到全體學生，讓每個學習者都有發(fā)言的機會。在故事接龍的任務中，全體學生被分成六組，每組十人。不同組的學生拿到不同的材料。

2.任務中

首先，每位學生都有七分鐘時間來仔細閱讀手中的材料。之后，重新組合六個大組，確保新成立的小組每個人有不同的材料。重組的小組成員在給定的十分鐘內(nèi)，通過交流詢問來獲得新的知識，從而使材料成為一個完整的故事。最后，從組內(nèi)挑選成員在全體學生面前復述整個故事。

3.任務后

教師通過PPT展示整個故事，故事更貼近原故事的一組為最后的勝利一組。之后教師還需要指出在任務實施中學生表述有誤的地方并加以糾正。

在整個任務實施中，前任務是設置信息差，任務中是信息差的填補和消除，任務后是成果的展現(xiàn)。整個任務激發(fā)了學生的學習興趣，學生愿意主動交流，從而共同完成了任務，最大限度地發(fā)揮了學生學習的潛能，也培養(yǎng)了學生團隊合作學習的能力。整個課堂教學以信息差任務為中心，而不是以單純的語言知識教學為中心。

四、結語

使用信息差任務來設計課堂教學活動以期達到接近自然、真實的語言交際環(huán)境，鼓勵學生親自參與對信息的發(fā)現(xiàn)和理解，充分激發(fā)學生的學習興趣，從而促進第二語言能力的習得。教師在設計信息差任務時還需把握信息差的度，符合學生的實際英語水平，符合高職學生的心理特點，貼近學生的實際生活。所設計的任務要與學生的興趣愛好相結合，力求做到輸入內(nèi)容可理解性。如果信息差太大，學生就會因不理解而失去參與的信心，信息差太小，學生就會激不起興趣。總之，教師要根據(jù)學生的實際情況，設置合理的信息差。同時，教師在任務實施中對學生語言使用過程中出現(xiàn)的錯誤不要過于苛求，而要增強學生的自信心和成就感，降低焦慮，培養(yǎng)學生的團隊精神，從而加速語言的習得。

參考文獻：

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