初中英語課堂提問的意義與藝術

摘要： 英語課堂教學靈活多樣，而課堂提問是課堂教學中的重要環節，是教師訓練技能、傳授知識、師生進行雙邊活動的主要形式。教師課堂提問設計得得體、精巧，不但有助于促進師生教學的互動，提高課堂教學效率，而且對于培養學生對英語的興趣，有著積極的意義和作用。

關鍵詞： 英語課堂教學 課堂提問 提問藝術

傳統的英語課堂以教師灌輸知識為主，學生聽為輔。經過不斷的課改，教育學家們提出了課堂應該以學生為中心的教育理念。這就要求教師以提問的形式引導學生。所以現在，善于提問，是教師教學藝術的主要表現之一；善于啟發指導學生回答問題，是課堂教學藝術的主要組成因素。

一、英語課堂提問的意義

西方學者德加默說：“Good questions means good teaching。”安納托·弗朗說：“教學的藝術實際上就是通過激發學生的好奇心的目的，教師常在上課起如階段，想方設法調動學生的學習激情，目的是以良好的開端，激發學生學習興趣、好奇心、求知欲。”中國教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”古語亦云：“學起于思，思源于疑。”教育心理學家向我們揭示，學生的思維往往從問題開始。可見問題和認識緊密聯系，如果沒有問題，認識就停止了。提問可以引導學生正確把握思考方向，拓寬學生的思維廣度，提高學生的思維層次。只有新穎的問題不斷地被提出來并加以解決，學生的思維才能不斷地被啟動，他們的興趣與想象力才能得到激發，思維空間才會得到拓展。

二、中學英語課堂提問存在的問題

不難看出，古今中外的教師無不認為課堂上的提問對學生的英語的學習和興趣培養起著極其重要的作用。然而，從我們英語課堂提問的現實狀況來看，仍然存在著一些不容忽視的問題。

1.提的問題以封閉式為主。

大部分教師在課堂上的提問大多以封閉式的提問為主。通常要求學生依據教學內容給出單一的正確答案，如：Is it your book？Do you live in Fujian？等。

2.候答的時候不夠長，最后通常是自問自答。

我在聽課時發現，很多老師總是沒有耐心聽學生回答。老師剛提出問題，學生還沒來得及思考，老師們就迫不及待地代答，缺少耐心，這樣極易扼殺了學生的想象能力和思維能力。

3.老師給學生的反饋總是消極的。

學生回答完，教師及時給的不是鼓勵性的言語，而是忙著糾錯。如師問：Who can tell me something about your family？

學生可能回答：I have a big family.My father is a farmer，he work on a farm...

老師通常無法等待學生說完再指錯，學生才說到work的時候，老師就開始糾錯：“He works...”學生回答完之后，老師不習慣馬上給予積極的鼓勵，如“Well done！”“Good job！”等，而是會引導其他學生一起糾錯。

4.提問機會不均等。

教師通常沒有根據問題的難易有選擇地提問不同水平的學生。偏愛問尖子生多，忽視把簡單的機會讓給后進生。或者有的教師只重視前兩排或者只重視提問中間的學生，忽視旁邊和后排的學生。有一次聽課，一位老師要求學生表演對話，有不少學生舉手要求上臺表演。筆者發現坐在后排的一個學生一節課舉了6次的手，卻沒有得到任何機會。所以老師應該注意到全班的學生，當后進生或者后排的學生也舉手想回答問題的時候更應該把機會讓給他們。

三、中學英語提問的藝術

提問的效果與教師提問的方法有著直接的關系，所以優秀的中學英語教師必須掌握好課堂提問藝術。

1.盡量用較直觀、形象的提問法。

對于初中生來說，尤其是農村初中生，英語是一門全新的語言，所以我們要盡量運用投影儀、幻燈片、簡筆畫或實物等進行提問，將抽象的事物具體化。這樣做可提高學生的學習興趣，增強接受效果。

比如當學習“What is this in English？”這個句式時，如果能出示實物來問，學生答的興趣就將加倍提高。

2.尊重個體差異，難易適度，促使學生“敢說”。

對于不同水平的學生，教師應該提出不同層次的水平，讓每個學生回答完問題后都有成就感。

3.根據周圍環境設置問題，引發學生“爭說”。

如果英語問題的設計和周圍環境有關，就會吸引學生的注意力，并樂于參與到教學活動中。比如，教“in”的時候，我發現有一位學生去上廁所了。我馬上問學生：“Where is Zhiming？”很多學生迫不及待地回答：“He is WC！”我表情夸張地問：“He is WC？Zhiming is WC？”學生馬上意識到不對，搶答道：“He is in WC.”

還有一次我去聽課，那天的主題是“How to deal with sadness”，目的是讓學生學習用“should”和“shouldn’t”來幫別人想方法。教室后面坐了兩大排聽課老師。上課老師就趁機問學生：“There are so many teachers here today，I am so nervous，who can tell me，what should I do？”學生一聽，大家都樂意獻策，一節生動的課就這樣開始了。

4.給予學生充分的思考時間。

如果教師提出較難的問題或者向基礎較差的學生提問，教師就要給學生充分的思考時間，候答時間不宜過短。學生回答問題需要時間醞釀，過于急促，思維草率，會削弱發問效果。

5.重視問題回答完的評價。

很多老師在學生回答問題時會忘記給學生一個積極的肯定或評價。也許是因為中國人不善于時時表揚人，但是只要是孩子都渴望得到師長的肯定。所以當學生回答完，教師要記得給一句：“You did a very good job.”“Very good.”“Well done！”“Excellent.”“Not bad.”“Thank you all the same.”等。即使學生沒有回答準確，教師也可以說些鼓勵性語言。例如：“May you succeed next time.”“You are so brave.I’m proud of your courage，but you still need to work hard.I’m sure you will do better next time.Don’t be sorry.”

一個在老師看起來簡單的評價，卻可能溫暖并鼓勵學生好久。所以對學生的回答要熱情鼓勵，即使差生回答錯了，也要培養他積極答問的精神。對于回答不全面的學生，要著重表揚他對的部分，再提醒他今后要注意的不足之處。對優等生回答問題很“精彩”時，當然要鼓勵，也要在更高層次上要求，促進他“更上一層樓”，防止驕傲自滿情緒，不能“故步自封”。

6.給學生回答問題的機會要盡量均等。

課堂提問時，要盡量照顧到多數學生，兼顧少數學生。點名提問時，有時可以按座號隨機提問，有時可以按座位的規則提問，無論按哪一種都要注意到被提問學生的廣度和密度。

總之，在英語課堂上，教師的提問都應該以激發學生學習英語的興趣為宗旨，提問時要清楚：為何問，問何人，何時問，如何問。對待學生的回答應該做到：允許說完，適當點撥；允許質疑，適當寬容；允許犯錯，適時糾正；評價多元，鼓勵為主。一位好教師要善于鉆研、思考、創新，根據教學內容和目標，運用啟發式提問充分調動學生的思維，提高教學質量，達到教書育人的目的。

參考文獻：

［1］余立霞.淺談基于建構主義理論的英語課堂提問的藝術.

［2］廖應才.初中英語課堂提問藝術初探.江西教師網，2012.

［3］韋清.提問在英語教學中的有效運用.廣西教育，2006.12.