如何處理初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系

摘 要： 傳統(tǒng)的教育，注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，忽視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。以教師課堂灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)。新課改以來(lái)，大家都在嘗試以學(xué)生學(xué)為主，教師教為輔，這是沒(méi)有錯(cuò)的，但是，總有個(gè)度。那么，如何處理教與學(xué)的關(guān)系呢？本文對(duì)此進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 教與學(xué) 相輔相成

從2001年新課程改革至今，已有十幾個(gè)年頭了。我適逢新課改時(shí)期踏上了我的語(yǔ)文教學(xué)之路，剛開(kāi)始由于受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，總認(rèn)為一個(gè)稱(chēng)職的教師就是要將自己平時(shí)在學(xué)校所學(xué)習(xí)的東西毫無(wú)保留地教給我的學(xué)生。隨著新課改的深入，我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，我的觀點(diǎn)與想法是片面的，為此做了許多的改變：努力嘗試以新課程的三維目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容。洋思中學(xué)的先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式等，這些名校要求教師講得比較少，學(xué)生做得比較多，這是無(wú)可厚非的。我們?cè)谄綍r(shí)的聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，有許多老師為了上公開(kāi)課，有意設(shè)計(jì)許多的問(wèn)題，小組合作、交流討論、齊讀互讀各種形式都派上用場(chǎng)，看似熱鬧，但是學(xué)生真正能從課堂上學(xué)到什么東西？這節(jié)課所要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容真正能理解感悟嗎？我認(rèn)為，無(wú)論新課改怎么變化，老師都要有自己的教育教學(xué)方法，要在遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，正確處理好在語(yǔ)文教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系。

教師在課堂教學(xué)中的“教”至關(guān)重要，不可忽視，雖說(shuō)學(xué)生是主體，但這個(gè)主體的學(xué)習(xí)必須有一個(gè)懂得語(yǔ)文教育教學(xué)規(guī)律的老師來(lái)積極引導(dǎo)、配合。如果沒(méi)有老師的參與、引導(dǎo)、啟發(fā)，這樣的語(yǔ)文課堂是不可想象的。相反，有了一個(gè)懂得語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的老師的積極參與，一定會(huì)讓學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間產(chǎn)生思維的碰撞，迸射出思想的火花、智慧的火花。

前不久，我看了新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，其強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并將積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式改為“自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成”。

我的理解是倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式必不可少，但是不能走向極端，把這個(gè)課堂都交給學(xué)生，教師在課堂上不起到主導(dǎo)作用，會(huì)使整個(gè)課堂沒(méi)有方向，學(xué)生想的、說(shuō)的游離于課堂教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，該放則放，該收則收，把握好分寸，要組織學(xué)生探求課文的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生品味文章最精彩的語(yǔ)段，在品讀中感悟辭章的優(yōu)美，思想的深邃。例如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，首先讓學(xué)生用普通話(huà)準(zhǔn)確流暢有感情地反復(fù)讀，在課前讀，在課堂上讀，在課后還是讀。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。一直讓學(xué)生讀到他們漸漸能感覺(jué)春天在作者筆下是多么美好，多么充滿(mǎn)活力。然后，我引導(dǎo)學(xué)生找出在作者筆下的春之景有哪些？學(xué)生很容易找出“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、“春早人勤圖”，在教師的引導(dǎo)下概括文章的能力提高了，篩選文章主要信息的水平也相應(yīng)得到鍛煉。這時(shí)老師可以再次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生品味文章辭藻的優(yōu)美，同學(xué)們你們覺(jué)得春這篇文章哪些段落比較優(yōu)美，你能與大家談?wù)剢幔科鋵?shí)，課堂教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到比較關(guān)鍵的時(shí)候，這個(gè)環(huán)節(jié)如果處理不好，會(huì)直接影響到同學(xué)們對(duì)文章思想的深層次的理解，在這時(shí)，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為我們指明了方向：“要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。”課堂目標(biāo)“預(yù)設(shè)與生成”可以在師生雙方平等的對(duì)話(huà)中得到實(shí)現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生，參與到學(xué)生的閱讀賞析中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)想法，品析文章的精妙。對(duì)于有些學(xué)生還不能自主獨(dú)立地品析文章的閃亮點(diǎn)，教師要教給他們品析文章的基本方法。比如，大家可以從詞句所運(yùn)用的修辭角度：比喻、擬人、夸張、排比、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、頂針、互文等，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這些修辭的作用。運(yùn)用比喻，會(huì)生動(dòng)形象地表現(xiàn)所寫(xiě)事物的特征；擬人手法，賦予事物以人的思想、情感、動(dòng)作等，使事物充滿(mǎn)情感，形象逼真，風(fēng)情萬(wàn)種，這樣自然而然地將作者對(duì)事物的情感就淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了。在文章最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景和作者這時(shí)的生活環(huán)境來(lái)更加深入地理解文章的內(nèi)容。1927年之后的朱自清，始終在尋覓著、營(yíng)造著一個(gè)靈魂深處的理想世界——夢(mèng)的世界，用以安放他“頗不寧?kù)o”的拳拳之心，抵御外面世界的紛擾，使他在幽閉的書(shū)齋中“獨(dú)善其身”并成就他的治學(xué)。“荷塘月色”無(wú)疑是經(jīng)過(guò)了凄苦的靈魂掙扎之后，找到的一方幽深靜謐的自然之境，曲折地體現(xiàn)了他“出淤泥而不染”的人格操守；而“早春野景”則使他的夢(mèng)的世界走向了一個(gè)開(kāi)闊、蓬勃的境地，突出地展示了他要在春天的引領(lǐng)下“上前去”的人生信念。后者顯然是前者的延續(xù)、轉(zhuǎn)化、提升。但不管這兩個(gè)世界多么不同，它們都源于朱自清的一種理想追求甚至是一種烏托邦式的幻想。但是在《春》中流露出作者一種對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)美好理想的執(zhí)著追求，永不放棄，表達(dá)出一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。這篇散文也有力地詮釋了朱自清的人品和骨氣，他又何嘗不是在我們?nèi)A夏優(yōu)秀文化、深邃的思想的熏陶下形成的呢？這時(shí)教師的講授無(wú)疑對(duì)學(xué)生的思想情感有一個(gè)熏陶和洗禮，讓他們通過(guò)朱自清的《春》看到另外一個(gè)世界，而這個(gè)世界對(duì)他們的成長(zhǎng)是有幫助的，對(duì)文章的深度理解是大有裨益的。

總之，教師要用自己的智慧，正確處理好語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教與學(xué)的關(guān)系，該參與、引導(dǎo)、組織時(shí)一定要收回來(lái)，而該放手讓學(xué)生學(xué)的時(shí)候就大膽地讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，教與學(xué)相輔相成。

參考文獻(xiàn)：

［1］九年義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）教育部，2012，11.