創新教育觀念， 打造小學數學高效課堂

摘要： 在小學數學教學中，教師應結合生活實際，引導學生積極探究；調控好課堂氣氛，激發學生創新意識；改進教學方法，增強學生創新能力；注重實踐操作，引導學生自主創新。

關鍵詞： 小學數學教學 創新意識 創新能力

小學數學教學過程中教師應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學與現實社會的聯系，加強學生的數學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結合有關的教學內容，培養學生初步的分析、比較、綜合、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理，有條理、有根據地思考問題的能力，同時注意培養思維的敏捷性和靈活性。

一、教學要結合生活實際，引導學生積極探究

這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，又能充分發揮學生的主觀能動作用，從而發展學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。

1.在數學教學中要聯系學生實際，進行合理的教學設計。既注重開發學生的思維能力，又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。

2.課堂教學要給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養；合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重調動學生學習的積極性，增強學生的活動意識。

二、教學要調控好課堂氣氛，激發學生創新意識

心理學研究表明，教學環境與學生學習效率有著必然的聯系，良好的課堂氣氛能使學生學習的思維處于最佳的狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動起學生學習的積極性。在課堂教學中，只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學生的學習熱情和參與積極性才會高漲。因此，創設愉悅和諧的課堂環境是學生主動創新的前提。

1.積極創設和諧愉悅的課堂環境，使學生敢于創新。教師在教學中的主導作用就是為每一個學生創造形形色色的舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好課堂氛圍，促使學生愉快地學習數學，激發學生對數學問題肯想、敢想的情感。對學生的獨特創新想法要特別呵護、啟發、引導，不輕易否定，切實保護學生“想”的積極性和自信心。這會對學生的創新能力起到積極的推動作用。

2.課堂要提供自主學習、活動的時間和空間，使學生有機會創新。在教學中，應當讓學生占有足夠的自學時間，享有廣闊的聯想空間。如在教學“長方形面積計算”時，我提出在長6米、寬4米的房間里鋪地毯，商店有寬1米、2米、4米三種型號讓學生自由選擇。有的說“買1米拿起來方便”；有的說“買4米的鋪起來美觀大方沒有接口”；還有的說“選擇2米，這樣又方便又省錢，床底下可以不用鋪”。課堂上學生質疑問難，創新意識的萌芽得到了保護，并逐步形成會問、善問的思維品質。

三、教學要改進教學方法，增強創新能力

1.滲透學習方法，豐富創新內容。記得以前教育臺播放過一位老師教《質數和合數》的電視。師生基本上不講話，只用手勢，要求是：1.必須用乘法；2.限用自然數；3.不能用“1”。接著教師寫出：4=？，學生提出：4=3+1，教師搖頭，用手指指要求。學生思考后提出4=2×2，教師滿意地點點頭，然后教師用同樣的方式出示：6=2×3、8=2×4、9=3×3……接著教師出示3=？，學生搖頭寫不出，于是教師在3后寫上“質數”兩字。同樣：2=？、5=？、7=？，學生均不能按要求寫出來。最后教師問了一句話：“你們發現了什么特點？”學生紛紛發言，教師歸納小結，得出質數和合數的概念。

2.加強實踐活動，增強創新能力。在教學中，組織學生通過實驗、動手操作、嘗試錯誤和成功等活動，讓學生接觸貼近其生活的事例，使學生體會到所學內容與自己身邊接觸到的問題息息相關。讓學生從現實生活中發現數學問題，掌握觀察、操作、猜測的方法，培養學生的探索意識和發現意識。

四、注重實踐操作，引導學生自主創新

在教學過程中，教師引導學生掌握知識的過程是把人類的知識成果轉為個體認識的過程，科學家的認識過程是一種生產新知識的過程，而小學生的認識過程則是一種再生產知識的過程。如果教師能為他們創設一個實踐操作的環境，讓他們動手擺擺、弄弄，加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知世界有所發現，找到規律，并能運用規律去解決新問題，就會使他們在獲取新知識的同時，也學會了學習。例如：“10以內的加減法”是利用數的組成來計算的，數的組成即是數的分與合，在5以內數的分與合教學中先讓學生拿出2個木塊，分成左右兩堆（1，1）。再讓學生拿出4個木塊，也要分成左右兩堆，想想可以怎么分，要求同桌要分得不一樣，通過交流發現有三種：（1，3），（2，2）、（3，1）。老師提問：“剛才大家每人又擺了其中的三種，誰有本領能把這三種分法一個不漏而且又是很有規律地找出來？”學生互相討論，邊議邊擺擺弄弄。他們想出了好辦法，發現可以先把4個木塊都放在左邊，每次移1個到右邊，就是（3，1）、（2，2）、（1，3）；也有的講可以先把4個木塊都放在右邊，每次移1個到左邊，這樣也是有序地分，就成了（1，3）、（2，2）、（3，1）。兩種分法都有道理，教師及時地給予表揚，同學們得到了鼓勵，主動探索的勁頭更足了。

數學課堂教學是實施素質教育的主要陣地，教師在教學中必須樹立創新性的教育觀念，通過營造愉悅、和諧的教學氛圍，引導學生探索性地學習，培養學生的思維能力，促進學生全面發展，喚起學生的創新意識，培養學生的創新精神，最終在實踐活動中提高其創新能力。