如何提高繪本教學的有效性

摘要： 繪本教學悄然無聲地進入到幼兒園的教學中，它與老式的教學“看圖說話”有些類似，而要提高繪本教學的有效性，必須注重提問的設計和組織。

關鍵詞： 幼兒教育 繪本教學 有效性

繪本教學是近幾年滲透到幼兒園中的，這種新穎的教學要完全掌握是很困難的。那么，我們該如何開展繪本教學呢？如何在活動中進行有效的教學呢？

一、認識繪本教學的重要性

繪本是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪圖緊密搭配而構成的幼兒讀物，與一般的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的幼兒讀物相比，更強調視覺傳達的效果，圖畫版面大而精彩，不僅具有輔助文字傳達的功能，更具有獨立的價值：繪本中的圖畫往往飛揚著想象，能刺激學生在夢想與現實之間自由馳騁；繪本的圖畫往往用詩的筆觸，細膩、含蓄、優(yōu)美地表現著文字所無法表現的意蘊與感覺，引領幼兒到詩的意境之中，喚醒幼兒與生俱來的詩意與浪漫；繪本中的圖畫往往連細節(jié)都有故事，繪本的文字不僅具有故事性，而且具有自然美妙的旋律。

因而繪本運用于教學中，在近年來越來越受到歡迎與重視。幼兒園教師都會利用繪本來進行不同領域的教學活動，那是因為繪本有其獨特的魅力。繪本閱讀對幼兒知識的積累、思維的激活、情感的豐富和人格的健全等方面的作用，讓幼兒通過廣博的快樂閱讀不僅喜愛閱讀，學會閱讀，而且從閱讀中感受到學習、創(chuàng)造和成長的快樂，在快樂繪本閱讀中健康發(fā)展。繪本閱讀可以與大師對話，能盡情體驗童年的樂趣，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動，最終愛看書、樂看書、會看書。往往我們讓幼兒閱讀時，都是老師提出問題，幼兒思考回答，然后請幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽著。其實，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。

二、繪本教學要注重提問的設計和組織

陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點在一問。”那么，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？應該從繪本閱讀的提問著手，改變繪本閱讀活動中提問教學的現狀，使提問更具魅力與藝術，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維。

（一）提問的設計

1.緊扣目標點——“準”。在教學活動中，教師提問的最終目的是達到教學目標。因此，我們要緊緊圍繞教學目標，抓住其中的關鍵設計問題。

2.找準連接點——“巧”。在設計問題時，要找準新舊知識的連接點和教學環(huán)節(jié)的銜接過渡處提問。大多數的新知識都是在舊知識的基礎上延伸和發(fā)展的，而對于教學環(huán)節(jié)而言，應該是環(huán)環(huán)相扣的，因此在提問上就要體現由此及彼，承上啟下。

3.突出疑難點——“精”。提問并不在于“多”，而在于“精”。為此，教師在備課時就要充分解讀教材，圍繞教學目標找準教學中的重難點，在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處精心設計問題。

4.抓住發(fā)散點——“活”。教師要善于抓住教材中最能引起幼兒發(fā)散思維的發(fā)散點來設計一些開放性的問題，給不同層次、不同能力、不同發(fā)展水平的幼兒以更多的思維空間。這對幫助幼兒深入理解教材內容，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力尤為重要。如針對圖畫可以設計三個層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進行畫面外的想象，引導幼兒發(fā)現前后畫面的聯系；第三層次——不僅對畫面進行詳細連貫描述，而且注重對其中的因果關系做出判斷與分析。根據故事特點設計提問，如以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設計一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀圖畫和認識畫面各種事物的變化與聯系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。當出現故事發(fā)展的高潮時，可以設計一些假設性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。

（二）提問的組織

有了精心設計的提問還不夠，關鍵在于在組織閱讀活動的過程中，教師能否根據幼兒的學習情況進行有效的組織和引導。

1.提問應面向全體幼兒。教師應在調動全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都認真思考。應根據幼兒的認知心理特點，指導幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導幼兒抓住重點特征仔細地觀察圖畫，在此基礎上引導幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關系及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯系。此外，在引導幼兒觀察圖畫的過程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來。

2.不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來回答。如描述性提問一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當幼兒回答得較為發(fā)散時，老師可以用手勢提示幼兒舉手一個一個地來表達。分析性的提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評價性的問題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。

3.對幼兒的回答給予積極引導和總結評價。教師提問后，要注意運用恰當的表情“反饋”幼兒的回答，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。總結評價時，則應注意肯定或否定性評價用語的恰當運用：否定時不應全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵；肯定和表揚時則要注意啟發(fā)幼兒進一步思考，激發(fā)幼兒往下學習的欲望。

在繪本教學過程中，提問起到了重要的作用。心理學研究表明，問題的產生歸根到底是由于新舊認知的劇烈沖突而造成心理平衡被打破，從而產生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種失衡的心理狀態(tài)即憤怒狀態(tài)驅使幼兒積極思維，不斷地提出問題和解決問題。教師在教學過程當中要充分抓住孩子的這個心理特點，矛盾沖突越激烈的作品越能引起幼兒的興趣，隨之幼兒的閱讀欲望就被調動，幼兒自然就會進入繪本的世界，想要和教師一起感受繪本的魅力。提問技能的提高是一個循序漸進的過程，只要在日常教學中不斷地對自己的教育行為和教育觀念進行反思、分析，教師的提問技能就能不斷提高，就能增強問題的有效性，就能科學地組織繪本教學活動，促進幼兒發(fā)展。