走出誤區(qū)，讓每一個(gè)學(xué)生會(huì)朗讀

一、學(xué)生朗讀中存在的誤區(qū)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每一個(gè)年段都提出了關(guān)于朗讀的要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這一個(gè)要求其實(shí)是總要求，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和階段目標(biāo)，應(yīng)該有所側(cè)重，從一年級(jí)到六年級(jí)都要有層層推進(jìn)的要求。只有一級(jí)一級(jí)地把基礎(chǔ)打扎實(shí)了，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)朗讀。然而在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的朗讀是不到位的，歸根結(jié)底是教師對(duì)于朗讀的理解不到位。

1.讀流利就是不結(jié)巴

讀流利課文，對(duì)于大部分老師和很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是把課文讀得不結(jié)巴，于是走進(jìn)很多教室會(huì)聽(tīng)到許多不順耳、不動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲，有的拖腔賣調(diào)，有的用手指著，一個(gè)字一個(gè)字從嘴里蹦出來(lái)，詞語(yǔ)都讀破了，也有的從頭到尾都是勻速……問(wèn)題很多，如不能有效更正，學(xué)生到中學(xué)依然會(huì)保持這樣“流利朗讀”的風(fēng)格。因此，我認(rèn)為，“流利朗讀”的要求是：不頓讀；不指讀；不重讀；不唱讀；語(yǔ)速合適。

2.讀正確就是能讀對(duì)字音

特級(jí)教師賈志敏在執(zhí)教《賣魚(yú)的人》這一課時(shí)，所選擇的學(xué)生是無(wú)錫一所非常優(yōu)秀的小學(xué)學(xué)生，在學(xué)生初讀課文時(shí)，讓許多聽(tīng)課老師感到“丈二和尚摸不著頭腦”。賈老師指名一名女生讀了第二自然段，共四句話，這個(gè)女生每個(gè)字都讀正確了，也非常流利，然而他說(shuō)：“錯(cuò)了，四句話你只讀對(duì)了半句話！”學(xué)生蒙了，茫然地看著賈老師，底下聽(tīng)課的老師也一片嘩然。賈老師繼續(xù)說(shuō)：“賣魚(yú)的人和海邊的漁村，中間都有的字，要讀得又輕又短！”學(xué)生聽(tīng)懂了，又讀了一遍，賈老師說(shuō)：“還有錯(cuò)的，停頓注意了嗎？”學(xué)生又讀了一遍，這三遍讀書(shū)一次次在進(jìn)步，賈老師滿意地點(diǎn)頭。接下來(lái)，后面的讀書(shū)，學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，但對(duì)“讀正確”這三個(gè)字，無(wú)論是老師還是學(xué)生，都深有感悟了。讀正確的要求是：讀準(zhǔn)字音；不添字不少字；能恰當(dāng)?shù)赝ｎD；輕聲要讀準(zhǔn)。

3.有感情朗讀要在第二課時(shí)學(xué)了后再讀

前不久聽(tīng)了一堂六年級(jí)《草原》的語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)，開(kāi)課教師指名學(xué)生朗讀第一自然段，學(xué)生讀完后，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，其中一位學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得他讀得很好，正確流利有感情，特別是輕輕流入云際，他讀得很有感情?！遍_(kāi)課教師說(shuō)：“是的，讀得確實(shí)不錯(cuò)，只是，有感情朗讀課文我們可以到第二課時(shí)再去學(xué)習(xí)！”我聽(tīng)了，心里真不是滋味。學(xué)生已經(jīng)到了六年級(jí)了，已經(jīng)有感情地朗讀了五年了，但在第一課時(shí)不能有感情地朗讀嗎？到底，在老師心目中，有感情地朗讀是什么？所有帶了感情的朗讀都要在第二課時(shí)嗎？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有感情地朗讀要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。第二課時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)品味文字后再去提升朗讀，而在第一課時(shí)中，學(xué)生一接觸文字就會(huì)產(chǎn)生情感，他們帶著自己初步閱讀的情感體驗(yàn)來(lái)朗讀，這是非常必要的。因此，我認(rèn)為有感情朗讀的要求是：能讀出詞語(yǔ)所表達(dá)的正確意思；能帶著初步的情感體驗(yàn)來(lái)朗讀；在學(xué)習(xí)課文時(shí)能讀中悟，悟后讀，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)表達(dá)作者和作品的情感態(tài)度。

針對(duì)這些問(wèn)題，每一個(gè)老師都應(yīng)深切地感受到在教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的重要性，而開(kāi)展朗讀訓(xùn)練必須深刻領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》向我們提出的“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”總要求在各個(gè)年段的落實(shí)：低階段，能用合適的語(yǔ)速來(lái)朗讀，不頓讀，不重讀，不唱讀；能讀出不同標(biāo)點(diǎn)的停頓，能讀準(zhǔn)每個(gè)字音，尤其是前后鼻音，平翹舌音，不添字少字，輕聲要讀準(zhǔn)。中階段，繼續(xù)鞏固一二年段的朗讀要求，重點(diǎn)訓(xùn)練不指讀，能恰當(dāng)停頓，讀出詞語(yǔ)所表達(dá)的意思。高階段，鞏固練習(xí)前兩個(gè)學(xué)段所提出的朗讀要求，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生帶著初步的情感體驗(yàn)來(lái)朗讀課文。

二、如何進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練

明確了每個(gè)學(xué)段的朗讀要求，還要扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)到課堂中，要用“正確、流利、有感情地朗讀課文”的年段目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，而不是有了朗讀環(huán)節(jié)便是朗讀了。老師要找到好的抓手，進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練。

1.練要練扎實(shí)

案例一《黃山奇松》第一課時(shí)教學(xué)片斷：

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀第一自然段？

（生1讀完，但標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓不合理，尤其是四個(gè)頓號(hào)。）

師：不同的標(biāo)點(diǎn)有不同的停頓，誰(shuí)重新來(lái)試試？

生2讀完，停頓注意了，情有獨(dú)鐘這個(gè)詞讀得一點(diǎn)感覺(jué)都沒(méi)有。

師：這一段中間有什么詞語(yǔ)不理解嗎？（之前理解詞語(yǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)教過(guò)了，其中也理解了“情有獨(dú)鐘”。）

（學(xué)生不說(shuō)話）

師：都理解了，就應(yīng)把詞語(yǔ)的意思通過(guò)朗讀正確地表達(dá)出來(lái)。誰(shuí)再來(lái)試試！

生3：在朗讀時(shí)注意了把“情有獨(dú)鐘”和“處處”讀好了。

師：朗讀時(shí)，我們要講究真正的正確流利，不要覺(jué)得讀準(zhǔn)字音就夠了。下面的會(huì)讀了嗎？先自己試試！

案例二《盲婆婆的蟈蟈》第二課時(shí)教學(xué)片斷：

教學(xué)“歌聲會(huì)把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂(lè)?！?/p>

師：歌聲把婆婆帶回了童年，她想起了哪些童年的歡樂(lè)？你想想，你腦子里會(huì)有什么畫(huà)面呢？

生：我腦子里有盲婆婆她去捉小魚(yú)，捉了很多小魚(yú)。

生：我腦子里是盲婆婆在捉蟈蟈。

生：我想盲婆婆小時(shí)候和小朋友玩捉迷藏?！?/p>

師：小朋友腦子里都有畫(huà)面呢，想著這些畫(huà)面，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話！

（學(xué)生個(gè)個(gè)笑容滿面地非常有感情地朗讀了這句話。）

以上兩個(gè)案例，都在扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展朗讀教學(xué)。前者，學(xué)生流利正確地朗讀課文，達(dá)不到一定的要求，教者就在這里駐足停步，讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)比較，從而讓學(xué)生頭腦里清晰明確了“流利正確”的要求，從而不斷提升自己的朗讀水平。后者，是教二年級(jí)學(xué)生感情朗讀的一個(gè)很好的范例。在這里，教師沒(méi)有直接要求學(xué)生有感情地朗讀，而是引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，讓學(xué)生腦子里有了畫(huà)面，從而產(chǎn)生愉悅的情緒，再要求學(xué)生讀，一方面教給了學(xué)生一種朗讀的方法，即想象朗讀，另一方面使學(xué)生把品味文字與感情朗讀有機(jī)結(jié)合，真正落實(shí)了感情朗讀。

2.練要重示范

教師常常會(huì)這樣要求學(xué)生：“自然一點(diǎn)，盡情一些！”但其實(shí)，很多老師在課堂上都無(wú)法自然、無(wú)法做到盡情。于永正老師已經(jīng)七十多歲了，但看到他滿頭銀發(fā)卻依然是那么自然而充滿童趣地朗讀、表演，我不禁自我慚愧。你，我，還有很多很多年輕的教師，不是不會(huì)朗讀，不會(huì)表演，而是缺乏童心，與學(xué)生的平等是“偽平等”。讓我們一起來(lái)走近于永正老師的《我和祖父的園子》。

師：我們一起來(lái)研究鏟地。先朗讀，怎么讀好？個(gè)人練個(gè)人的。

教師巡視傾聽(tīng)。

師：誰(shuí)敢來(lái)和老師比賽？

一名學(xué)生被推薦開(kāi)始朗讀

師：你讀得很流暢，音色好聽(tīng)。但朗讀腔重了，朗讀時(shí)語(yǔ)氣要自然，人物對(duì)話讀誰(shuí)像誰(shuí)，看于老師讀，聽(tīng)聽(tīng)于老師有什么地方值得你們學(xué)習(xí)。

老師范讀。（老師的范讀一人分讀兩角色，祖父的話讀得慈祥，“我”的話讀得可愛(ài)頑皮。引得學(xué)生大笑。）

師：自己會(huì)讀了嗎？自己練練。

學(xué)生練習(xí)朗讀

師：哪個(gè)學(xué)生來(lái)和我一起分角色朗讀。

一名女學(xué)生上臺(tái)

師：你演誰(shuí)？

生：我演“我”。

師：看我年紀(jì)大，只能演祖父嗎？我偏不，我演小孫女，你演祖父！

（學(xué)生哄堂大笑）

師：開(kāi)始了啊，你等會(huì)再來(lái)和我說(shuō)話，我得先忙活一陣。（于老師開(kāi)始在地上忙著鏟地）

生：你在干什么？（還有朗讀腔）

師：你不要跟我這樣說(shuō)話，現(xiàn)在你是祖父，用祖父的口吻自然地跟我說(shuō)話。我們重來(lái)！

生：你在干什么？（學(xué)生加粗了聲音，用詢問(wèn)的口氣，非常自然?。?/p>

師：我在鏟地！（于老師憋著聲音，模仿著童聲，完全用小孩子的口氣說(shuō)話，并自然地表演著小孩子的動(dòng)作?。?/p>

……

這一段對(duì)話的朗讀指導(dǎo)，讓在場(chǎng)的每一位學(xué)生都受益匪淺，沒(méi)一會(huì)兒，每一位學(xué)生都掌握了對(duì)話朗讀的技巧，每一位學(xué)生都懂得了朗讀對(duì)話要自然，不帶朗讀腔，朗讀對(duì)話要學(xué)會(huì)一人讀好不同角色的話語(yǔ)。學(xué)生朗讀對(duì)話水平的短時(shí)間迅速生長(zhǎng)，也讓所有的聽(tīng)課老師動(dòng)容、深思。是的，朗讀對(duì)話得順學(xué)而導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)讀教師要范讀，一切從學(xué)情出發(fā)，該抱的地方要抱一抱。同時(shí)，教師要自然、大方地在學(xué)生面前放開(kāi)手腳讀、演，把自己良好的語(yǔ)文素養(yǎng)在學(xué)生面前充分地發(fā)揮出來(lái)，真正體現(xiàn)教師是對(duì)話中的首席。

3.練要搭平臺(tái)

提高學(xué)生朗讀水平就得給學(xué)生有充分的時(shí)間和空間去讀，課外學(xué)生很少會(huì)大聲朗讀，因此朗讀水平提升所需要的平臺(tái)得在課堂上落實(shí)。我們常?？吹?，一堂課，只有幾個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)出來(lái)朗讀，這對(duì)于提升大多數(shù)學(xué)生的朗讀能力是不利的。因此，在課堂上，在設(shè)計(jì)朗讀活動(dòng)時(shí)，我們要充分考慮方法的多樣性，考慮學(xué)生的參與面，做到：每一節(jié)課每一個(gè)人都有朗讀的機(jī)會(huì)。在朗讀教學(xué)中，我們要根據(jù)朗讀內(nèi)容的難易來(lái)選擇合適的方法，反對(duì)一刀切。對(duì)于難讀的內(nèi)容，要范讀，要反復(fù)指名讀并指導(dǎo)；對(duì)于一般的內(nèi)容，可以讓學(xué)生同桌或小組間進(jìn)行朗讀。

《少年王冕》第二課時(shí)的朗讀教學(xué)片段：

師配樂(lè)范讀：“一陣大雨過(guò)后……荷葉上水珠晶瑩透亮?！?/p>

師：這段文字非常優(yōu)美，怎樣把這么美的一段文字讀好，小組合作，先討論怎么讀，再合作朗讀。

學(xué)生討論并練習(xí)朗讀。

小組朗讀展示（課堂上展示了三組，三組學(xué)生各有不同的表現(xiàn)方法：有的領(lǐng)讀齊讀，分配合理，聲情并茂；有的是推薦了一名讀得最好聽(tīng)的學(xué)生代表小組朗讀；有的小組讀的讀，演的演。效果非常好）。

對(duì)于上面的案例，教者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的朗讀平臺(tái)，在第一課時(shí)學(xué)生讀正確流利的基礎(chǔ)上，這一段文字有感情地朗讀，不是難點(diǎn)。因此教者設(shè)置了非常開(kāi)放的朗讀環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)討論、合作共同來(lái)朗讀表現(xiàn)美。學(xué)生確實(shí)表現(xiàn)出眾，不僅在朗讀上下工夫，還從表現(xiàn)形式上出新，很好地做到了有感情地朗讀，深化了感情朗讀的內(nèi)涵，還讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與朗讀活動(dòng)中發(fā)展多種能力。

語(yǔ)文教師要認(rèn)真對(duì)待每一次朗讀教學(xué)活動(dòng)，對(duì)“正確流利、有感情地朗讀課文”這句話的內(nèi)涵有全面而深刻的認(rèn)識(shí)，從而理性地思考每一次朗讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，既不盲目跟風(fēng)，又不故步自封，而是要有研究的教學(xué)態(tài)度和踏實(shí)的教學(xué)作風(fēng)，卸掉朗讀的花把式，練好自己范讀的真功夫，努力追求既有創(chuàng)新又有實(shí)效的朗讀境界，走出朗讀的誤區(qū)，讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。