倡導綠色作文

摘要： “綠色作文”的教學理念是：激發情趣事事皆可成文，張揚個性人人能作妙章。就是要讓學生在習作中享受到體驗的愉悅、探究的魅力、生命的活力、對話的激情、生活的樂趣、交流的開心、發展的進步、個性的張揚、合作的快樂。

關鍵詞： 小學作文教學 綠色作文 “為生活而作”

葉圣陶老先生曾說：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。”站在生活的角度，作文是學生生活歷程中的一朵朵浪花，一片片荊棘。特別是小學生，作文更應是他們生活的一面鏡子，真實地映射出他們生活的點點滴滴，全程關注小學生的生活，建立“為生活而作”的大作文觀。積極倡導綠色作文，努力引導小學生為生活而寫，作文便成了人際交往的生活感受的過程，通過這種交流，展示了自我，了解了他人，培養了感情，贏得了友誼。這樣的交流和寫作，是為生活而歌，滿足了小學生的發展需要。“情動而辭發”，如清泉般真情的流淌，這樣純真、自然的作文必然充滿生機勃勃的綠色，下面我就談談我的做法。

一、鑿開生活的泉眼，營造自由的空間

這里的“生活”是廣義的，學習、勞動、游戲、休息，同時包括小學生在日常生活中的各種情感體驗，或高興、或悲傷、或興奮、或郁悶、或煩惱、或憤怒，總之酸甜苦辣皆可入文。葉圣陶老先生說：“生活就是源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然暢流不息。”原創作文源于生活，小學生作文的本身就是把自己對生活的觀察、思考和體驗向他人傾訴。

學生往往擁有生活，但并不一定能寫出真情實感，最主要的原因是學生不善于觀察生活，感悟生活，對周圍日新月異的變化只見森林不見樹木，有的甚至是熟視無睹。在平時的作文教學中，教師要善于引導學生從身邊的生活著眼，調動多種感官，懷著真摯的感情去觀察、去體味，要引導他們以各自獨具個性的眼睛去觀察，用耳朵去博聞，手腳去操作，身心去體味。學生只有經歷了心靈的激情蕩漾，那生活中的點點滴滴才有可能成為“筆下之竹”。只有這樣，兒童情趣才會躍然紙上，生活百味、生活百態才會盡情飛灑。

“心語心愿”是我認為在小學低中年級應該倡導的寫話練習方式，而“交流”又是這一教學方式最基本的理念，旨在讓小學生通過書面語言和老師、和他人講講自己的愿望，說說自己的心里話，哪怕是問一個問題。在這里沒有明確的主題，沒有固定的方法，沒有限定的字數，孩子們在一個絕對“安全”的寫作心態下，用筆與他人聊天、訴說、問候……每一句質樸，甚至是幼稚的話語都是他們生活的影子，此時此刻，小學生的心靈是透明的，生活是透明的，“作文”是透明的。作文成了學生與自我和社會對話的最好的交流方式之一。

二、豐富學生的閱讀，開闊作文的視野

作為一種綜合能力、綜合素養，作文的積淀應當是學習全程的積淀，生活全程的積淀，可以說學生的寫作能力的提高是與他語言的發展同步的。

小課堂里難有大作文，作文的根在閱讀，源在生活。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”闡述的正是讀與寫的關系。作文不是單靠教師指導就能寫好的，學習寫作的工夫全在課外。豐富的知識、經驗、閱歷、感受，是寫作最重要的根基。“史鑒使人明智，詩歌使人巧慧，數學使人精細，博物使人深沉，倫理之學使人莊重，邏輯修辭使人善辯”。我引導學生大量閱讀課外書，童話類、文史類……多看電視、報紙，多渠道大量地接收新思想、新信息，留心觀察生活、體驗生活。隨著不斷的積累和內化，學生思想的內涵越來越豐富，寫起來自然是越來越興致勃勃。如有學生看完《史記故事》后，寫下的一篇篇人物感想或評論，或憎或怒，或喜或悲，確實是厚積薄發。

三、創設一定的情境，開展多彩的活動

平時，我利用一切可能的時間指導學生觀察生活，常組織學生以活動為載體，讓他們參與生活；又以實踐活動為契機，引導學生體驗生活。愛動是孩子的天性，對于活動，則是孩子最喜愛的，每個孩子一定都爭先恐后、躍躍欲試。要尋求學生樂意接受的教學方式，創設一定的情境，使寫作變成一種需要、一種生活……學生對活動充滿新鮮，充滿好奇，充分激活了學生的思維，一定會達到極佳的寫作效果。

我還注意不斷激發學生的寫作興趣，讓孩子們充分地說，說給同桌聽，說給家長聽，他們往往越說越有勁。在這充滿童趣、童真的討論中，受到潛移默化的影響，學生不但陶冶了情操，提高了對美的認識與發現能力，而且獲得了無盡的思想啟迪，以說定寫就得到了很好的落實。學生創作熱情高漲，校園里到處可見他們活動的身影，教室里也都可見他們奮筆疾書的場面。

四、打開理性的枷鎖，順應學生的天性

我國青少年寫作研究會副會長李白堅老師說得好：“只有等到孩子已經會走路了，才能去糾正他行走的步伐和姿勢。”作文教學更是如此。小學階段，我們不要過多地去教學生寫作知識和理論，重要的是激發他們表達的欲望，讓他們說出來、說開去。再者，古人云：“取法于上，僅得為中，取法于中，故為其下。”特別是部分寫作基礎較好的學生，更沒有必要看這類優秀作文，因為會磨滅其銳氣。兒童生性活潑，對于語言有著與生俱來的敏感性，本來就能言善辯。進入信息時代，他們語言的發展更加迅速，感情的直露、生活的豐富，決定了他們語言的鮮活，應該說小學生的語言是最富有個性的，我們應充分呵護他們稚嫩而富有天性的語言。

雕琢是一種美，自然更是一種美。小學生寫作階段更重要的是打開學生的枷鎖，任思維自由發散。“不像作文”的作文或許才是好作文，就像德國教育家第斯多惠所說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

五、抓住宣泄的時機，反映個性化的生活

星期天布置學生寫周記，這是許多老師常用的方法。確實，在平時加強練筆，寫一寫最近發生的事，是作文訓練一種很不錯的方式，然而我們似乎都忽略了一個寫作的時機問題。前文已談過，作文是學生表露自己喜怒哀樂的一種方式，如同畫家創作一幅畫，音樂家創作一段曲子一樣，需要在一種情景刺激下立刻完成，這就是激情。因此，教師要積極引導小學生，讓作文成為他們生活中宣泄情感的需要，在他們有話要說、有情要抒、有事要敘、有理要講的時候，隨時提起筆來。傳說中貝多芬創作《月光曲》也正是對盲人兄妹飽含激情的狀態下，即興演奏后飛奔回客店記錄下來。請注意這個“飛奔”，如果一周后再讓貝多芬邊回憶邊記錄的話，《月光曲》也許早就變味了。

同樣寫作也是需要有些激情的，情動而辭發，時過而境遷。而不少教師卻又特別喜歡讓學生處在一種回憶的狀態下，引導他們去寫《一件難忘的事》、《童年趣事》等。成人有著過去，善于也樂于回憶往事，咀嚼歷史，而小學生最感興趣的恰恰是剛發生在身邊的事，今天才是最重要的。因此要盡可能地讓周記等練筆落到平時，最好讓孩子們在感情最豐富、最需要發泄的時候，用筆記下自己最想說的話。此時此刻，他們的思維才會如瀑布般傾瀉而下，激情飛揚，此時的作品定是綠色的，它最真、最純、最自然。

多一些寬容，多一些鼓勵，是培養學生自信的基礎。正如一首小詩所說：“土地寬容了種子才獲得了豐收，大海寬容了江河才擁有了浩瀚，天空寬容了彩霞才顯示出絢麗，人生寬容了遺憾才產生了希望。”受年齡、心理、生活閱歷、知識水平等的影響，小學生的習作難免顯得稚拙。而我們只有用寬廣的胸懷，鼓勵的眼光，包容的個性，去發現每位學生的潛能發展，容許小學生展現生活的原生態，習作才能真正成為學生享受生命成長、享受心靈自由的天地。我相信綠色作文將是學生的最愛。