“讀”具風(fēng)采

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，有效的閱讀指導(dǎo)，能使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)在教學(xué)中是舉足輕重的。

一、小語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)下，有許多學(xué)校在進(jìn)行著閱讀教學(xué)模式的改革，如：“三案五因素”的課堂教學(xué)模式，“三案”是導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)案、鞏固案，“五因素”是課堂教學(xué)中五個(gè)主要步驟：學(xué)情調(diào)查、合作探究、展示交流、糾正反饋、啟發(fā)預(yù)習(xí)。從“三案五因素”課堂教學(xué)模式中可以看出，主要是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。也有進(jìn)行傳統(tǒng)改裝的“五步教學(xué)法”的，如：“1.創(chuàng)建情境，激發(fā)情感；2.自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑；3.師生互動(dòng)，合作交流；4.歸納釋疑，提出見(jiàn)解；5.實(shí)踐練習(xí)，拓展創(chuàng)新。”各種形式不勝枚舉。

無(wú)論怎么改，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都要還原其本色，用語(yǔ)文教語(yǔ)文，突出其人文性和工具性，語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)以讀為主，朗讀訓(xùn)練應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)始終，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。

多讀是閱讀教學(xué)的根本，先學(xué)后教是閱讀高效的基礎(chǔ)。先學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生至少要將所學(xué)的內(nèi)容看幾遍，掌握一些知識(shí)，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，這樣求知的目標(biāo)更明確。后教有利于老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，也有利于教學(xué)過(guò)程中相機(jī)點(diǎn)撥。當(dāng)堂訓(xùn)練增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度，給學(xué)生提供了實(shí)踐操作、動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，還能杜絕抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)策略舉隅

（一）逐步提高，重視學(xué)前指導(dǎo)。

小學(xué)生讀書(shū)總的要求是“準(zhǔn)確”、“流利”，不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，做到眼到、口到、心到。具體到每個(gè)年級(jí)段要求又各不相同。如低年級(jí)可一字一詞連句讀，中年級(jí)可一詞一句連段讀，高年級(jí)可一句一段連篇讀，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀速度和理解能力。

為了提高學(xué)前讀的質(zhì)量，語(yǔ)文老師低年級(jí)段時(shí)就要加強(qiáng)指導(dǎo)，上新課前要留出一些時(shí)間，幫助學(xué)生掃除生字障礙，不會(huì)的讓他們提前注上音，然后作一些要求，如多少遍，要達(dá)到什么樣的效果，中高年級(jí)還要布置一些導(dǎo)學(xué)案，讓每一位學(xué)生在學(xué)一篇新課文前都充分讀書(shū)，讀正確，理清文章的脈絡(luò)，并養(yǎng)成邊讀邊在書(shū)上做記號(hào)的習(xí)慣，并要求學(xué)生在朗讀時(shí)重視這些符號(hào)，反復(fù)朗讀，不斷理解。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生掌握了讀的方法，其興趣也隨之而漲。

（二）課堂展示，在激趣中推動(dòng)生成。

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有興趣，才會(huì)把朗讀當(dāng)成一件樂(lè)事。

1.激勵(lì)機(jī)制，用榮譽(yù)感激發(fā)興趣。

成就感，歸根結(jié)底是讓學(xué)生體悟到他們自己的做法和取得的成果能讓他們產(chǎn)生滿(mǎn)足和興奮的心理，這種興奮可以增強(qiáng)自信心。低年級(jí)可以采取戴小紅花的方式，激勵(lì)學(xué)生，高年級(jí)可以經(jīng)常性舉行多項(xiàng)演講類(lèi)的比賽，讓不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可以為中等生和后進(jìn)生設(shè)立“進(jìn)步獎(jiǎng)”，為學(xué)優(yōu)生設(shè)“突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，都能在進(jìn)步中得到肯定。

2.以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生幫學(xué)生。

一年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)不久，識(shí)字不多，朗讀技巧幾乎沒(méi)有，對(duì)一些生字、新詞及長(zhǎng)句，要想很正確、流利地讀出來(lái)有一定的困難，更不用說(shuō)有感情地朗讀課文了。在這種情況下，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，每上新課都要給學(xué)生范讀兩遍，讓學(xué)生模仿，以聽(tīng)助讀，在模仿中糾正自己的發(fā)音，在模仿中培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，在模仿中掌握朗讀方法，以提高學(xué)生正確、流利、有感情朗讀的能力。為了達(dá)到這個(gè)目的，我開(kāi)展了評(píng)選“小老師”的活動(dòng)。

在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，如果教師處處包辦，往往要求過(guò)高，我們面對(duì)的不是專(zhuān)家學(xué)者，而是涉世不深、知識(shí)很淺的小學(xué)生，他們出現(xiàn)不滿(mǎn)意的情況是必然的，讓學(xué)生帶學(xué)生雖然有些稚嫩，但接近他們的最近發(fā)展區(qū)，他們更易進(jìn)步，而教師過(guò)高的要求反而會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。所以，適當(dāng)?shù)胤攀纸o學(xué)生，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生幫學(xué)生，反而會(huì)取得“無(wú)心插柳柳成蔭”的效果。

3.比學(xué)趕幫，激發(fā)學(xué)生的潛能。

注重學(xué)生的自主閱讀，讓學(xué)生輪流讀課文，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，讀完課文后，讓學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)讀，如：“你覺(jué)得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”

在閱讀教學(xué)中，教師要把讀書(shū)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書(shū)，達(dá)到自讀自悟的目的。

4.變換形式，感受讀書(shū)的樂(lè)趣。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以以讀代講，因?yàn)閱?wèn)題的答案往往就在問(wèn)題的前后可以找到，找不到的教師講了也是多余，除非讓學(xué)生自己探究所得，他們才能用得上，記得住。讀的形式有很多，如表演式、分角色、想象式、競(jìng)賽式、分組讀等，不一而足。

如：《小雨點(diǎn)》教學(xué)片斷：①邊讀邊想象詩(shī)歌的情景，并自由交流。②聯(lián)系情景，再讀詩(shī)歌，讓學(xué)生提出疑問(wèn)。（預(yù)設(shè)：雨點(diǎn)為什么會(huì)在池塘里睡覺(jué)？雨點(diǎn)為什么會(huì)在小溪里散步？雨點(diǎn)為什么會(huì)在江河里奔跑？雨點(diǎn)為什么會(huì)在海洋里跳躍？）③多媒體放映雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋的畫(huà)面，讓學(xué)生聯(lián)系畫(huà)面思考并解決問(wèn)題。如：“雨點(diǎn)落下來(lái)了，有的落進(jìn)了池塘，池塘里多平靜啊！一點(diǎn)波紋都沒(méi)有，雨點(diǎn)像躺在舒適的大床上睡著了。有的落進(jìn)了小溪，伴隨著緩緩流淌的溪水，悠閑地散步；有的落進(jìn)了江河，跟隨著奔騰不息的河水在不停地奔跑；還有的語(yǔ)點(diǎn)落進(jìn)了海洋，海洋里波濤洶涌，小雨點(diǎn)一會(huì)兒被掀到浪尖，小雨點(diǎn)一會(huì)兒被拋進(jìn)浪底，就像小朋友在跳躍。”④再讀，抓住“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍”等詞，進(jìn)行想象：假如我是小雨點(diǎn)，這時(shí)我會(huì)想些什么？會(huì)有什么表現(xiàn)？⑤有感情地朗讀課文。⑥嘗試背誦課文。

教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生直接與文本對(duì)話(huà)，引導(dǎo)他們從自我出發(fā)去感受與體驗(yàn)課文，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。借助多媒體，把學(xué)生帶入課文情境，增強(qiáng)對(duì)詞句的感悟。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。

總之，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，只有采用一些合適的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，才能養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。