體驗 閱讀 獎勵

摘要： 我們應當為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，不再束縛學生寫作，鼓勵學生自由表達和有創意地表達。

關鍵詞： 寫作教學 體驗 閱讀 獎勵

教育部2001年制定的《義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“在寫作教學中，應注意培養觀察、思考、表現、評價的能力。”“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。”我們要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，不再束縛學生寫作，鼓勵學生自由表達和有創意地表達。我們應根據學生實際，考慮、選擇重點完成哪個培養環節。可采取以下方法和教育行動，逐步完成培養目標。

一、從生活中提取素材，使學生不怕寫作

生活是美好的，生活中處處有美的閃光點，我鼓勵同學們做生活的有心人，善于觀察、發現，及時把自己的親身體驗用文字表達出來。我們一直提倡作文要有真實感，只有體驗過，才能寫出最真實的文章。

如在寫《我學會了……》一文時，我沒有直接在課堂上討論你學會了什么，而是在寫作前一個禮拜抽十分鐘時間跟同學交流：你最想學會什么？很多同學都發表了自己的想法，燁兒說我每天早上都是媽媽煮面條給我吃，我想學煮面條；姚鐘說早上聽他們鼓號隊的同學吹小號很好聽，我也想去學；蔣思欣說想學騎自行車……五花八門，想學什么的都有。于是我就布置了一個任務，這個雙休日請同學們回去認真地學習你想學的本領，并發短信給家長讓他們積極地配合。到第二星期作文課時，我讓同學們以四人小組的形式談談你雙休日都學會了什么，你怎么學會的，把學習的過程都說一遍。我沒有要求學生怎么寫，而是讓他們自由發揮。交上來的作文都很不錯，把學習的過程寫得很清楚，還穿插了他們當時的心理活動。如姚鐘的《我學會了吹小號》寫道：我手拿著小號，深吸一口氣，嘴巴鼓了起來，把小號放在嘴邊，眼睛一閉，用力一吹。結果，音還沒吹出來，嘴巴就漏了氣。又如燁兒的《我學會了煮面條》描寫燒水的過程：我把鍋蓋蓋上，火苗就像淘氣的孩子正使勁地往上蹬。我等待了一會兒，只聽“哧哧哧”的聲音，鍋里的熱氣不斷往上冒。

我們還開展各種活動，讓學生在寫文章時有內容可寫，有情感可表。如：

1.在學校草場上來一次野餐；

2.與兄弟班級來一場跳繩友誼賽；

3.春天到了，讓學生進行放風箏比賽；

4.給自己的爸爸媽媽做一件平常他們為你做的事；

讓學生親身體驗，讓寫作與娛樂結合起來，不枯燥，不乏味，激發學生的寫作興趣。

二、多課外閱讀，使學生易于寫作

閱讀是寫作的前提。不會閱讀，沒有閱讀，就不會寫作，任何一名大作家都經歷過勤奮地“讀”。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”要想寫好文章就必須先閱讀，必須能夠“拿來”己用。當前很多學生怕作文，不想寫作文，把作文看成是負擔，主要是因為學生無話可寫。在語文起步作文教學中，要重視學生的閱讀，力求“課內開花，課外結果”。

1.充分利用語文課堂，講活課內閱讀，讓學生感受到文章中人物性格特點、語言精美，使學生想進一步閱讀。如教學《女媧補天》這一則神話故事，分析女媧在人們遇到災難時，不顧自己的生命，用自己的身體堵住洞口，還欣賞女媧補天過程中的動詞，體會用詞的精練。學生很自覺地把女媧補天的過程記在腦子里。在講完課文后，我又給學生講了女媧造人等神話故事，激發他們的興趣，引導他們閱讀《中國的神話故事》。

3.開展語文課外活動，如故事會，詩詞背誦會，精彩片段朗誦會等，培養學生的閱讀興趣。自開展實驗活動以來，學生的閱讀水平不斷提高，寫作水平不斷提高，寫的內容比以往具體，語言也比較豐富。在三年級全鎮的作文比賽中，就有幾位同學獲獎，很多文章還得到其他同年級班級教學的典范。

閱讀對寫作的影響是潛移默化的。鄒韜奮先生曾這樣談自己讀書和寫作的體會：“我所看到的書當然不能都背誦得出，看過了就好像和它分手，彼此好像都忘掉，但是當我拿起筆來寫作的時候，只要用得著任何文句或故事，它竟會突然出現于我的腦際，效馳于我的腕下。”鄒韜奮先生這段話，說明讀書與寫作之間是厚積薄發的關系，而不是立竿見影的關系。總之，閱讀對于寫作具有極其重要的作用，我們應該提倡大量閱讀，但是不是泛泛而讀，讀的時候老師要適當指導，多而不亂，有讀的方向，有適當的讀書筆記，畢竟學生的水平有限，不可能面面俱到，欲速則不達，貪多嚼不爛。

三、每月開展作文比賽，及時獎勵，讓學生樂于學作

學生寫作水平的提高，不是一日兩日的事情，要求學生不斷學習和積累。我每月記錄學生的寫作成長記錄——每月作文比賽，作文題目不設題材，讓學生盡情發揮，每個同學的作文跟自己前一次作文都有很大的進步，語言一次比一次生動，結構一次比一次緊湊。有的同學還用上了倒敘，開頭也是五花八門，有設問開頭的，有猜謎語開頭的，應有盡有，每篇文章都彰顯個性。在作文交上后，我及時批改，用賞識的眼光去看待學生的作品，更多地發現學生文章中的優點，使學生在寫作文中獲得成就感。并把突出的文章和有進步的文章跟大家一起分享，讓學生來評比。

教學實踐表明，鼓勵學生敢于表達，樂于表達；激發學生的寫作興趣、寫作欲望；引導學生積蓄素材，掌握技巧；歷練學生傾吐真話，表達真情的寫作訓練，十分有利于學生釋放個性，放飛心靈，提高學生的寫作興趣和寫作能力。

參考文獻：

［１］管建剛.我的作文教學故事.

［2］管建剛.我的作文訓練系統.

［3］小學作文實錄.