讓“講堂”變“學堂”

摘要： 課堂教學是學生獲取信息、提高能力和形成一定思想的重要渠道。然而語文教學受到各種因素的制約，要實現用最少的時間讓學生獲得最大的收益，所以，語文教學改革中面臨的問題是如何提高課堂教學效率，而有效教學就是一條重要的途徑。

關鍵詞： 高中語文教學 有效性 學習興趣 核心問題 創設情況

《普通高中語文課程標準》指出，高中語文教學應倡導自主、合作、探究的學習方式。教師在教學中要充分發揮其主動性，創造性地使用教材和有關資料，在與學生進行課堂合作交流、互動探究時，加強對學生的點撥與指導。要以學生為中心開展教學活動，激發學生的創造潛能，指導學生通過自主學習去發現問題、探究問題、解決問題、提升能力。

一、適當加點趣味，激發學生的興趣

教學中適時地加點趣味往往會激發學生的學習興趣，所以，學習趣味化是增強課堂教學效果的一個手段。在教學情境中，扮演角色不僅能彰顯學生的個性，更能增加其學習的樂趣。高中生想象力豐富，擁有自己獨特的見解，所以讓學生揣摩人物的性格，演繹文本中的角色，體驗其中的劇情，既能為語文教學增加趣味，又能讓學生在理解文本的基礎上把握作品的深刻內涵。例如：在教學《羅密歐與朱麗葉》時，就讓學生節選情節，自由組編，再創情節。學生置身于這樣的情景中，更能體會到羅密歐與朱麗葉為愛而斗爭的艱辛。這樣既給學生提供了深入理解文本的機會，又激發了學生學習語文的興趣。在教學語言上，教師應做到準確、流暢，力求幽默、風趣。

二、確定核心問題，設計相關提問

問題是開啟理解文章主旨的鑰匙，是一堂課教學價值的依托，也可能是教學的切入點。它針對本堂課的重點目標，統領課堂提問的主要問題，貫穿課堂流程。在核心問題之外，于各個具體的教學環節中，自然還應設計其他一些問題來促進學生思考，提高師生交流的質量。需要指出的是，問題設計應努力做到切入口小而輻射面廣。例如：魯迅先生的《祝福》是傳統篇目，梳理小說情節是“規定程序”。不動腦筋，張口就問學生小說講了什么故事，一問學生就“沉悶”了。在教學這篇小說時，要先讀祥林嫂的肖像：“五年前的花白的頭發，即今已經全白，全不像四十上下的人……”接著提問：“祥林嫂死時年齡到底有多大？是四十‘上’呢，還是四十‘下’？”學生一下子活躍起來，互相補充，互相爭辯。于是師生共同梳理小說情節中能顯示年齡的時間詞句，如第一次到魯鎮是“年紀大約二十六七”，以及“新年才過”、“第二年的新正”、“又過了兩個新年”等，最后加起來是三十五六歲，只能是四十“下”，而不可能是四十“上”。這樣的問題不僅讓學生梳理了情節，了解了祥林嫂的命運，還訓練了學生對關鍵文句的篩選整合能力。

三、創設教學情境，充分感悟鑒賞

因為時代的久遠，生活境遇的不同，今天的高中學生對作家作品容易產生隔膜，所以教師在教學中創設情境營造氛圍是不可或缺的。教師要通過創設情境，讓學生對課文產生親切感，形成深刻的感悟與鑒賞的心理體驗。創設情境的方法很多，常用的是現代多媒體教學法。如在教學《蜀道難》時，可以用多媒體向學生展示四川易守難攻的地形。又知在教學《雨霖鈴》時，從“長亭雨后”、“曉風殘月”的畫面欣賞開始感受柳永復雜的離愁別緒。再如教學《項羽本紀》時播放電影《西楚霸王》，讓學生對項羽的個性有一個總體的認識，了解項羽是一個剛愎自用的人，他缺乏謀略和視野，缺乏寬宏大量，足勇少智。有了一定了解之后學習課文，學生對項羽便有了深刻的認識。此外，學生的積極性往往是從疑問開始的，教學中要不斷給學生設疑問難。有了疑問，學生才會去探索。所以，在教學過程中，教師應根據教學目標和學生的實際情況，努力創設情境，設計各種問題，激發學生進一步探究問題，從而提高課堂教學質量。

四、多元方式教學，激活語文課堂

多樣化的教學方式可以激發學生的學習興趣，提高其學習積極性。在教學過程中，教師可以采用多種形式，如討論式、演講式等，充分調動每個學生的積極性，使每個學生都參與到課堂學習中來。多媒體教學就是現代課堂的一項有效教學手段。借助于多媒體技術，教師可以創設真實的情境，利用音樂、動畫等給學生創造良好的學習環境，充分激發學生學習語文的興趣。 同時學生可以借助多媒體更好地理解課本上的所學知識。在語文教學中，合理地運用多媒體技術，能夠使語文課堂更加豐富、生動，同時也可以大大拓展語文學習的領域。這就需要語文教師明確教學目的，恰當地運用多媒體技術。如在教學《林黛玉進賈府》一課時，就利用多媒體播放《黛玉葬花》這段配樂視頻。這樣學生便對林黛玉有了初步認識和感觸，想知道有關于她的故事。多媒體情境的成功創設不僅激發了學生學習這篇文章的興趣，而且啟發學生對《紅樓夢》這部文學作品的藝術價值進行深入的理解。

總之，語文教學要不斷地進行教學改革，把學生放在教學的主體地位。在上課之前可以讓學生自己先討論，并相互交流，之后語文教師再作適當的引導、點撥。在學生力所能及的地方要以他們的探討為主，同時對他們思維閃光的地方大加贊賞，這才是合適有效的教學模式。

參考文摘：

［1］楊紅玉.高中語文閱讀教學整合的教學探究［J］.語文天地，2010，（11）.

［2］徐亞強.信息技術與高中語文課程的教學設計［J］.甘肅高師學報，2009，（8）.

［3］侯曉燕.信息技術與高中語文學科課程整合教學［J］.新課程，2011，（9）.