印度圖書情報學教育的發展研究及其啟示

2005年4月，溫家寶總理對印度進行了歷史性的訪問，并稱贊：印中兄弟走到一起，是為改變世界秩序而邁出的第一步[1]。近年來，印度社會經濟迅猛發展，每年以8%的速度遞增，其中服務業對印度國民生產總值的實際貢獻率達52.4%。同時，信息技術和軟件外包服務的持續增長，使得印度被稱為“世界的呼叫中心”。這些成就的取得與印度的圖書情報學教育發展戰略是分不開的。然而，印度目前的勞動力儲備為4.2億，如何將這些“人口紅利”轉化為現實，如何保證這些人力資源不僅能夠就業而且能夠參與競爭。21世紀初，印度大學撥款委員會提出的一項議案中指出：圖書情報學教育是印度克服三元結構、實現跨越式發展、參與全球競爭的基石和手段。中國與印度同屬于世界上人口最多的第三世界大國，發展軌跡具有相似性，更具有互補性。因而，研究印度圖書情報教育發展的歷史與進展，對我國圖書情報教育具有啟示和借鑒意義。

1印度圖書情報教育的發展階段

1.1早期階段（1911-1937年）

早在1901年，印度皇家圖書館（現國家圖書館）館長約翰·麥克法蘭（John Macfarlane）就組織舉辦過圖書館日常事務管理方面的培訓。隨后，該培訓課程向其他圖書館的工作人員開放，甚至向非圖書館工作人員開放。據文獻記載，印度歷史上第一個正規的圖書館培訓班是由美國圖書館學家威廉·阿蘭森·博登（William Alanson Borden）于1911年在巴羅達邦（the Baroda State）開辦的。這標志著印度圖書館學教育正式出現。當時該班計劃招收10名學員，學期兩年，培訓內容包括圖書館工作應用及圖書館學基本理論，具體內容有：圖書選擇、圖書訂購、圖書驗收與登錄、分類、借閱、兒童圖書館、移動圖書館、圖書館理論前沿等。后來，培訓時間改為5個月。該培訓課程一直持續到1924年。

與此同時，1915年，另一位美國圖書館學家阿薩·唐·迪金森（Asa Don Dickinson）在旁遮普大學（Punjab University）開設了培訓課程，這是印度歷史上乃至英屬帝國歷史上第一個大學圖書館課程。該培訓課程每期3個月，后增至6個月。旁遮普大學的圖書館培訓學院被認為是繼哥倫比亞學院之后的全世界第二所圖書館學院，并出版了《旁遮普圖書館初級課本》，這也是印度歷史上第一本圖書館學教材[2]。

1920年，印度第一個圖書館協會——安得拉邦圖書館協會（Andhra Desa Library Association）也創辦了類似的圖書館學校，學制僅一個月，沒有任何入學限制。其課程由來自不同專業的學者講授，內容包括：特拉古語文獻學（Telegu literature）、社會工作、安得拉歷史、經濟學、圖書館運動等。

1929年，在阮岡納贊（S. R. Ranganathan）博士的建議下，馬德拉斯圖書館協會（Madras Library Association，MALA）開設了圖書館學本科文憑課程班，為期3個月。課程由理論與實踐兩部分組成，內容包括：圖書館法、分類、編目、流通方法以及圖書館日常事務等課程。這是第一個由地方圖書館協會創辦的圖書館學文憑課程班。

值得一提的是，博登和迪金森的學生們，回到各自的工作崗位后，紛紛舉辦各種形式的圖書館培訓課程。如，迪金森的學生K. M. Asadullah Khan于1935年在皇家圖書館開設了全日制文憑課程班，并接受旁遮普圖書館學校的指導，兩個單位交替辦學。該課程班得到了印度政府的認可，1937年的第二期課程班學員來自印度全境。

這一階段是印度圖書館學教育的引入和推廣時期，在各學者及圖書館協會的推動下，逐漸獲得認可和接受，其課程內容最主要的還是圖書館業務培訓。

1.2接受時期（1938-1959年）

1938年，由MALA主辦的每期3個月的培訓課程正式停辦。在阮岡納贊博士的倡導下，取而代之的是馬德拉斯大學（University of Madras）創辦的一年期全日制研究生文憑課程班（postgraduate diploma course）。這標志著印度的圖書館學教育逐步走向正規化。1946年，德里大學（University of Delhi）圖書館學系的建立是印度圖書館學教育的一個重要里程碑，并在1947年開設圖書館學研究生文憑課程，于1948年授予第一批文憑證書。同時，德里大學是第一個開設圖書館學學歷課程的機構。1949年第一批完成了兩年學習任務的學員被授予圖書館學學士學位。就在這一年，德里大學圖書館學系將原先的本科學歷教育轉變為研究生學歷教育，并于1951年授予畢業的學員圖書館學碩士學位。德里大學也是第一個構建圖書館學博士學歷教育相關規定的機構，D. B. Krishna Rao在1957年被授予哲學博士學位，這是印度本土圖書館學教育的第一個博士學位。1959年，德里大學圖書館學研究所成立，主要目標就是培訓公共圖書館員，并制定教學目標及編制教材。至此，印度已經建立起了相對完善的圖書館學教育等級體系，形成了“證書——文憑——學位”三種形式的教學目標體系。

這一時期是印度圖書館教育獲得普遍認可的階段，是圖書館學正規教育體系初步確立的時期。20世紀30年代只有兩所大學設立圖書館學專業，印度獨立時有5所大學設立圖書館學專業。在1948年至1955年期間卻沒有一所大學新增圖書館專業。直到20世紀60年代后，印度的圖書館學教育才蓬勃發展起來。

1.3發展期（1960-1989年）

20世紀60年代以來，特別在印度政府制定第三個“五年計劃”以后，印度圖書館學教育迅速發展起來，僅在60年代就有23所大學新增了圖書館專業。隨著印度社會經濟的發展，圖書館、教育科研機構的數量快速增多，對圖書館專業人員的需求也逐年增加。此外，這一時期圖書館學教育的迅猛發展與大學撥款委員會（University Grants Commission，UGC）的支持是分不開的，UGC專門成立了考察委員會（Review Committee）用以構建圖書館學教育的教學指導方針及標準，這帶來了圖書館學教育模式的變革。1965年，該委員會規定：圖書館學教學人員與學生的比例，學士為1：10，碩士為1：5；教學人員須為全職員工，不得聘任大學圖書館員為兼職教師；取消口語及通識教育要求等。

20世紀70年代，信息的重要性日益凸顯，國際原子能信息系統（INIS）、農業信息系統（AGRIS）、世界科學信息系統（UNISIST）相繼建立。這一趨勢直接導致對文獻工作及文獻服務的需求大幅度增加。印度國家科學文獻中心（INSDOC）及國防科技文獻中心（DESIDOC）等文獻機構開始舉辦短期的文獻信息服務培訓。此時，圖書館學教育在課程設置方面也融合了信息科學成分，新增了系統分析、統計方法、信息存儲及檢索等課程。到了80年代，電子計算機已經開始在圖書館內應用，信息的收集、存儲和提取已經開始計算機化。課程上增設了“計算機在圖書館的應用（Computer Application in Libraries）”等新科目。

總的來說，這一時期是印度圖書情報學教育迅速發展的時期。據沙瑪（J. S. Sharma）的統計，到1980年印度已有35所大學開設圖書館學學士教育，12所開設圖書館學碩士教育，1所開設圖書館學的哲學碩士教育。而到了20世紀80年代末，據印度1988年出版的圖書情報學校名錄顯示：66所大學授予圖書情報學學士學位，38所授予圖書情報學碩士學位，4所授予圖書情報學的哲學碩士學位，9所大學開設圖書情報學的博士課程， 3所大學開設圖書情報學學士學位的函授課程，還有兩所文獻學校[2]。隨著社會環境的變遷，印度的圖書館學教育也正式調整為圖書情報學教育。

1.4現代化時期（1990年至今）

這一時期，計算機技術與現代通信技術開始席卷全球。印度政府也致力于信息技術的應用，突出表現為軟件外包服務的持續增長。21世紀初，印度大學撥款委員會提出的一項議案中也指出：圖書情報學教育是促進就業、保障人力資源參與全球競爭的重要手段。為此，大學撥款委員從以下兩個方面來支持印度的圖書情報教育：首先，大力支持各圖書館學校建設計算機實驗室以供學生實踐和研究；其次，組建圖書館學情報學課程開發委員會，制定圖書情報學教育的標準課程，并提出了6條課程改革意見：①圖書情報碩士學制為兩年；②需要完成16篇論文，其中包括畢業論文、規劃設計等；③教學大綱應涵蓋通信技術與信息技術；④傳統的圖書館學課程應包括：圖書情報學基礎、編目、分類、信息技術理論與實踐、信息資源與信息服務、學位論文寫作；⑤新增課程應包括：地方文獻目錄編纂、用戶調查、信息分析、信息加工；⑥各圖書館學校可根據所處地域的需要，在標準課程基礎上靈活安排。

2當前印度圖書情報教育所面臨的問題與對策

進入21世紀以來，印度圖書情報教育也遭遇了一些問題和困境：①傳統的圖書情報學教育已不能適應社會發展的要求，新增的課程幾乎全部蘊含在信息科學的范疇之內，很多學者認為圖書情報學教育已經名存實亡；②被授予圖書情報學學位的畢業學生缺乏就業競爭力。因而，許多大學圖書館學院系紛紛更名。2004年，馬德拉斯大學圖書情報系率先更名為信息系。不僅如此，在學位授予上也由科學碩士替代原先的圖書情報碩士。對此，印度學者存在兩種截然不同的態度：①無論學校的名稱如何變化，只要其基本理念是為了促進教學質量及就業競爭力的提高，就應該贊同；②強烈反對更名，要求恢復“圖書情報專業”的名稱。

正如美國圖書館學教育家黑姆(K. M. Heim)所言，“要提高課程的中心性，走出封閉與孤立，應著眼于21世紀信息社會的特點，應將圖書情報學教育部分改造成未來大學生適應信息社會必不可少的普通教育[4]。”印度圖書情報學教育也正沿著這一思路改革創新：①改變以往的招生和教育模式，以圖書情報學碩士教育為主體。印度的圖書情報學碩士研究生教育主要招收已獲其他專業的本科學歷或學士學位者，一般是兩年制，一年級開設圖書情報本科課程，二年級開設圖書情報碩士課程，融合成兩年圖書情報碩士課程[5]。②增加課程的開放性，將與信息科學的相關課程納入圖書情報學教育體系，并以開放的眼光看待多變的環境。③過去印度的圖書情報教育側重圖書館學的理論研究，注重學術情報的管理，培養的人員主要從事于文獻信息工作。現如今已轉變為主要培養學生的創造力、適應性及解決復雜問題的能力，即自適應、自學習的能力。因而，印度圖書情報的教學法以講義為主，依次講解原文書，采用課堂討論的方法，研究事例，參觀、分配演習任務，工作實習，并對某些學生進行有效的個別指導。

3啟 示

從印度圖書情報學教育的發展歷程來看，其始終能夠快速地對社會情境的變化做出積極的反應，并體現在課程設計、教學方法等教育理念上。它建立了層級完善、科學的教學體制，成就了世界一流的信息科研隊伍，所培養的圖書情報領域的專業人才也在不同程度上滿足了社會的信息需求[6]，對我國圖書情報教育的發展具有啟示和借鑒意義。

3.1政府部門重視支持

印度圖書情報學教育的開始與發展都離不開政府部門的支持。最早可以追溯到1911年，當時正是在巴羅達邦大王侯（Maharaja Sayajirao III）的邀請下，博登才赴印開辦圖書館培訓班。印度獨立解放后，各州邦紛紛制定圖書館法律，以保護和促進圖書情報學教育的發展。并且在印度第5個“五年計劃”期間，即1976年，通過了國家圖書館法。此外，1965年，大學撥款委員會專門成立了考察委員會（Review Committee），向印度各大學推薦了課程方案，作為圖書情報學教育質量認證的標準；2001年又成立了圖書情報學課程開發委員會（Curriculum Development Committee for Library and Information Science），致力于圖書情報學教育的改進研究。政府部門對圖書情報學教育的重視與支持無疑為專業發展提供了良好的外部環境，提供了制度保障和資源保障，這也是印度圖書情報學始終走在世界前列的重要原因，而我國政府對本專業的重視程度和支持力度還很有限，社會對圖書情報教育的認可度還有提升的空間。

3.2辦學機構的多元化

印度的圖書情報學辦學機構呈多元化趨勢，主要包括：政府機構：中央邦中心圖書館、比哈爾邦（Bihar）教育局、喀拉拉邦（Kerala）政府等；圖書館協會：馬德拉斯圖書館協會、阿薩姆圖書館協會（Assam Library Association）、孟加拉圖書館協會（Bengal Library Association）、德里圖書館協會（Delhi Library Association）等；大學；大學的附屬學院及研究所；其他機構。這些不同類型的組織機構為印度的圖書情報學教育的發展做出了重要的貢獻。巴羅達邦發起圖書館學教育，圖書館協會和公共圖書館主要致力于圖書館從業人員的培訓，大學及學院致力于學歷教育，而大學撥款委員則為圖書館學教育的發展引領方向。這種辦學機構多元化、辦學目標明確的圖書情報學教育體系對于我國的圖書情報學教育有著積極的借鑒意義。

3.3專家學者的推動

印度的圖書情報學教育的發展與完善離不開一大批優秀的專家學者的努力，尤其是阮岡納贊博士，可以說他的影響力始終貫穿于印度圖書情報學教育的發展歷程[7]。阮岡納贊在其40多年的圖書館學教育生涯中，主要從事專職和兼職的圖書館學教學和研究工作。他重視圖書館人員的培訓和智力開發，創建了多所圖書館員培訓中心；他設立了圖書館學系，為印度的圖書館學教育向高層次發展奠定了基礎；他采取了科學的教學方法，為印度圖書館事業培養出許多高素質的人材；他的論著豐厚碩果累累，其中《圖書館學五法則》在國際圖書館界影響深遠[8]。此外，印度還擁有一大批著名學者，如Dr. S Radhakrishnan、Sir Maurice Gawyer、Prof P. C. Mahalonobis、Dr C. D. Deshmukh等。正是由于這些專家孜孜不倦地探索圖書館領域中的許多問題，全身心地投入到印度圖書館學教育事業之中，極大地推動了印度圖書館學教育的發展，才使印度的圖書館學事業成為發展中國家的佼佼者。從印度圖書情報學教育的發展歷程來看，每一次政府所做出的對圖書館學的支持，都是以圖書館學者所做的規劃報告為前提的。因而，我國的圖書情報教育要有長足的發展，業內學者應積極參與政策的制定和規劃，推動圖書館事業及圖書館教育的進步。

參考文獻：

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[4] Heim， K. M. Sources of institutional power: An analysis of faculty policy participation as argent of influence and domain [J]. The Library Quarterly， 1991(3):282-291.

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[6] 李晶，謝陽群. 印度的圖書情報學教育研究[J].圖書館工作與研究，2009（11）：21-25.

[7] 王子舟.圖書館學是什么[M].北京：北京大學出版社，2008：138-139.

[8] 栗力. 阮岡納贊與印度的圖書館學教育[J]. 四川圖書館學報，2000（2）：22-25.

［作者簡介］楊盛春，男，1980年生，館員，發表論文數篇。