淺探分層設色教詩歌

詩歌是最早出現的一種文學形式。作為一種在中國文學史上一直占有正統而崇高地位的文學樣式，盡管在現實中它漸漸遠離凡俗生活，但學習欣賞它依然有巨大歷史意義。因為有利于我們繼承用它作為載體的優秀文化財富，有利于我們在藝術的土壤里種植奇葩，有利于我們詩意地生活。作為傳統文化的精華，詩歌是我們彌足珍貴的富礦。所以詩歌教學在普及文化教育中占有舉足輕重的地位。

詩歌往往含蓄而內涵深刻。因此，傳統上教學詩歌總是小心翼翼地避免貽笑大方，只一味要求學生記誦，以單純的記憶為上佳之法。這樣的確可使詩歌保持原汁原味，但卻像未啟封的罐頭，香味全無。有的教師像教文言文一般，依字直譯，表面上看，把深奧的字眼轉化為淺白的詞語，是好懂了，但詩歌含蓄雋永的意境、詩人復雜的情感也就變得寡淡無味了。

詩歌有著獨特的表現形式，它總以精悍短小的篇幅，包涵無窮的意味，給人層出不窮的遐想。它高度凝練的表達方式的確很引人入勝，但也使它在一定程度上產生不可操控性，使人在理解上匪夷所思，甚至有些晦隱之作成了千古“疑案”。因此教授詩歌只要求誦讀就行了，也不是沒有道理。不過，筆者覺得對于文學理智的接受方式應該是繼承與創新的相得益彰。詩由心生，結合一定的創作環境，把握住詩人的情感基調，這就足夠領悟詩的內涵了。要絲毫不差地去模仿、復原詩人的創作意圖，這是不大可能的，也缺少現實意義。我們欣賞詩歌，往往因為它以有形昭示無形。正如袁行霈所說：“好詩都是富于啟示性的，言近而意遠，能夠通過鮮明的形象喚起聯想，啟發出無數新鮮的畫面。”詩歌之好在于潛藏人之共識，引發讀者的共鳴或遐想。例如，顧城的“黑夜給了我黑色的眼睛，而我卻用它去尋找光明”，就因為反映了文革剛結束不久人們正深切地感受過黑夜中的傷痛及撥亂反正后所帶來的希望，從而共鳴于時代，生根于歷史。沒有讀者大膽而合理的主觀感受，詩可能只是一個殘缺不全的遺憾。因此，教詩，要理解、頓悟詩的意境。對于詩歌的理解，直譯法表面上看是條便捷之徑，但詩之富于啟示，給人哲理、撼動人心，往往是它浮現于詩歌表象里的那些經過詩人千錘百煉、無可替代的獨一無二的絕世佳字佳句。只有緊緊攫住原詩極現造化之神工的精煉詞句，再浮想聯翩現其神髓，詩的味道才能愈品愈純。

綜上所述，教學詩歌不能因循守舊，而要合情合理地有繼承、有變通。在教學探索過程中，筆者覺得用分層設色法教學詩歌挺不錯。學生有興趣，且能授之以漁，教給學生讀詩的心得和方法，符合素質教育的要求。

分層設色教學法，主要分三大層依序實施，層次分明，循序漸進，便于操控。

一、動情朗讀教學

朗讀是語文學習的基本方法，是培養語境，陶冶良好語文習慣的基礎，也是關鍵。對于處理瑯瑯上口、節律感強的詩歌，自然離不開這一法寶。因此指導朗讀是做好朗讀教學的關鍵。為此，我們必須培養學生養成良好的朗讀素養：1.憑標點符號或詞與詞之間的組合停頓，讀出詩句的節奏；2.對起強調作用的詞語加重語氣，讀出重音，分清輕重；3.隨著詩句流露的情感或悲或喜，讀詩過程要投入自己的感情。

讓學生抑揚頓挫有感情地朗讀，是理解詩歌情感的堅實基石，因此在詩歌教學中要不斷變換方式，讓朗讀貫串教學過程中的各環節。

二、理解詩意教學

逐層深入地對詩歌進行理解、賞析，比較合適中學生的認知水平。因此我們可以設置三個步驟進行。首先，讓學生在朗讀中找出詩中刻畫的形象。其次，引導學生理解詩歌浮現在字面上的淺層意思。最后，結合詩人的身世經歷和寫作背景，甚至讀者自身的生活感受，大膽猜想品賞詩歌深層的內涵。如以臺灣當代詩人余光中的《鄉愁》為例，此詩四節，首先在朗讀中，很容易就可以感知它刻畫了四種異常鮮明的形象：郵票、船票、墳墓、海峽。在了解作者寫了這一系列的形象下，結合每節詩的內容，不難引導學生理解每節詩所體現的意思。當我們引領學生把詩人的時代背景了解清楚，縱深一層的意境就自然鋪展在眼前了：這豈止是悠悠赤子思念故土親人的憂思？它更反映了炎黃子孫們共同的渴望，祝愿大陸和臺灣永不相離，中華的子孫能和睦共發。

三、點析詩眼教學

用心體悟詩中的詩眼：佳句、妙字，是深入詩歌意境的關鍵。因此，此步工作不可或缺。例如，王維在《使至塞上》一詩中留下兩句千古絕唱：“大漠孤煙直，長河落日圓。”抓住詩中這兩句，則大漠之宏闊壯麗乃至荒涼，境界全出。而理解這兩句詩的關鍵是：“直”“圓”。試問炊煙何曾直？但詩中一“直”字，卻使炊煙裊裊上升之態活現于紙面。沉浸其中，那茫茫荒漠中的空曠寂寥真是難以言道！何時能見落日“圓”？不正是夕陽盡收萬道明晃晃的劍光，染紅一天晚霞，照羞一江河水時嗎？這是何等壯麗的景象！

好詩都是富有啟示性的，只要我們握緊開啟詩歌內蘊的鑰匙——佳詞佳句，詩歌就會為我們展現層出不窮的奇妙意境，開啟我們的心智，陶冶我們的情操。

分層設色教學法強調詩歌教學中朗讀與賞析相結合，在朗讀中理解，在理解中記憶，有利于減輕記憶負擔。它在教學環節中注意讀、析方法的指導，有利于提高學生自學詩歌的能力。其由淺入深、點面結合的貫徹原則，是循序漸進教學規律的具體體現。這樣教學，既有利于實踐操作，又有利于激發學生學習詩歌的興趣，讓詩歌教學充分發揮其陶冶情趣、提高文學素養的目的。