詩畫結合

古人云“詩不離畫，畫不離詩”。繪畫是以色彩、線條的組合和搭配來表情達意，而詩中的畫意則是通過文字符號的組合來表現的，詩中的意蘊遠比繪畫本身來得開闊和深遠。古詩作為抒寫心靈的藝術，要靠心靈去體悟，找畫意是詩畫的最佳結合點。找畫意，是在古詩教學中作為學詩的一種切入口，只要學生能充分借助詩歌，在心中呈現畫意，進而探心境、悟詩情，無所謂用筆畫在紙上，或是用口述，或是選擇圖畫。那么畫意在古詩教學中以何種方式呈現和加以運用呢？

一、以藝術的眼光畫——畫在眼里，更在心中

1.畫畫——你能根據詩畫一幅畫嗎？在學生學習古詩“山重水復疑無路”時，學生自主選擇學習方式中所產生的圖畫，在教師的引領下通過表達畫意和評價交流，促進學生對文本的深層理解和感悟，形成了“柳暗花明又一村”的新景象。比如，教學《江雪》時，當學生對“千山鳥飛絕”缺乏正確認識時，教師可以讓不同畫法的三位學生，上臺指畫一一對應誦詩句，讓其他學生觀察比較異同，接著讓學生說說自己在鳥的只數上畫得不一樣的原因，從而加深了學生對第一句詩的理解。最后出示一則有關作者生平的材料，讓學生從中體會“天寒心不寒”的心境，走進柳宗元的心靈世界。

2.選畫——這幾幅畫中，你認為哪一幅（更）適合配這首詩呢？“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”古詩教學而更需要合作討論乃至爭論。教學《送孟浩然之廣陵》一課前，筆者從網上找了一些畫，從中選擇三幅爭持較大的畫配這首詩，并做成課件。這三幅畫中的船的只數不同，成其配畫，各有其理。在學生讀懂了詩意、感到疲倦之時，教師出示課件請學生幫助選一幅配這首詩，提示學生關鍵是說明理由。新的興奮點創設，使學生迅速進入討論、交流的狀態。討論時，學生個個生龍活虎；交流時，個個據理力爭。船該多少只呢？有的認為第一幅最適合，因為這是“一片煙霧蒙蒙，江水茫茫，水天一色，不見行船，連船的遠影也消失了”的景象。有的認為第二幅描繪的是“江中有千帆點點，千帆過盡皆不入眼”的境界，此圖最配此詩。有的認為第三幅描繪的是“茫茫長江水，只有一孤舟”的情景。這種形式的畫意展示，讓選畫代替畫畫，留足學生充分討論的時間，在課堂有限的時間里，很好地溝通了詩、畫、學生，促使他們在據詩論畫中進一步品讀詩、悟詩境、悟詩情、詠詩情。

3.涂畫——給你一幅單色畫，你會用哪些色彩描繪呢？例如，《憶江南》這一首詩所描繪的春景圖色彩十分艷麗。教學時，就可以利用單色線描圖，讓學生在動手涂色，用自己對自然的觀察和豐富的色彩感覺，描繪萬紫千紅的春天，獲得美的體驗。

4.改畫——你能給這畫再加點什么嗎？你覺得這幅畫哪兒得改一改呢？古詩中所提及的景物和人物學生在畫中往往都會有所表現，但也會忽視一些比較抽象的事物，我們就可以讓學生以古詩為依托，進行增減。比如《江雪》中的“寒”、《草》中的“春風”可以通過一些景物的風向和風的大小進行表現。

二、以想象的心靈畫——目中無畫，畫卻在心

1.想畫——閉上眼睛，你的頭腦中會出現怎樣的畫面呢？例如，教學《春曉》，筆者先讓學生閉上眼睛，再放一段充滿鳥語花香的音樂，并配詩朗誦，讓學生發揮想像力，在腦子里勾畫出一幅美麗的圖畫。

2.說畫——如果讓你給這首詩配上一幅畫，你覺得應該怎么畫呢？通過研讀詩歌，學生頭腦里已有了對整首詩歌所描繪的意象和境界，因此說畫給他們提供了交流古詩的平臺。說畫，在教師激情的感染下，將開辟學生馳騁想象的空間，搭建兒童與作家作品對話的橋梁。在“畫意”的引領下，形成一種有個性的、有創意的解讀方式。在語言的理解、感悟、內化、運用中，加強了對學生語言文字的訓練。

3.猜畫——別人也根據此事（此景、此情）畫了一幅畫，你能猜猜他是怎么畫的嗎？例如，教學《贈汪倫》一詩時，筆者考慮到：給此詩配畫有一定的難度，如果學生對“汪倫”動作或是神態進行描繪，所花時間較長。這樣一來整堂課學生會顧畫而忘詩，不利于古詩教學目標的達成。因此在初讀環節筆者沒有讓學生用自己喜歡的方式進行學習，而是以“讀”為本，讓學生通過自讀、自悟、交流、討論明白詩意。在此基礎上，筆者以猜畫的形式讓學生漸入詩境。筆者對學生說：“李白能詩善畫。當晚，他把當時送別的一幕畫下來了。聰明的你，能猜猜他會怎么畫呢？”以猜畫的形式，讓學生走進詩歌所描繪的情景，用想象填補時空的差距所造成的空白，以說的形式加以描繪，再一次與文本、作者進行超越時空的對話。

三、以生活的視角畫——生活是詩，生活是畫

1.憶畫——你的生活中出現過這樣的情景嗎？針對“草色遙看近卻無”一句的理解，筆者問學生：“在你的生活中出現過這種現象嗎？”讓學生聯系生活，感悟文本，形成“在生活中學語文，在生活中用語文”的意識。

2.策畫——你的生活中出現過類似的情景嗎？讓學生幫助設計電視鏡頭。設計電視鏡頭的初衷：喚起學生的已有生活體驗，讓學生聯系現實生活，組合詩樂畫理，進行有創意地閱讀。也許學生的設計與作者當時的心情略有差別，但在積極的參與中，學生又向作者走近了幾步。

在古詩教學中，要擺正“畫”的位置，避免“畫”的喧賓奪主、嘩眾取寵，根據詩的特點選擇不同的“畫”的位置，讓畫服務于學詩，使學生發揮想象，形成意向，喚起意象的生成，引領學生與文本進行深層對話，共建精神家園，積淀學生的文化底蘊。