從幼兒繪畫看幼兒想像力發展的研究

幼兒繪畫以其特有的可視形象和色彩，典型地表現出大自然的美和社會生活的美，以其鮮明的形象性和強烈的感染力加深兒童對周圍世界的認識，并能激發兒童的審美觀念和造型智慧。在兒童成長的過程中，適當地進行美術教育，有助于提高兒童的認知水平，發展兒童的觀察能力，培養兒童的想像力、創造力、操作能力和開放意識，并有助于塑造兒童的良好個性和開發兒童的智力，增強其藝術感覺和藝術氣質。

一、幼兒園繪畫教學中存在的問題

1.教學中未能從孩子的角度出發，未重視繪畫活動的創造性環節

教師采用固定模式，提供的范例只是模仿的樣本，幼兒不需經過創造，只需模仿事例便可以直接地取得藝術效果。教師的示范只是展示了創作的動作過程，幼兒按照教師提供的樣本來獲得成果，與現有的指導方法不能構成一個完整的、有效的體系。當這種教育形式被摒棄時，大多數孩子只能坐在教室里，手握畫筆，不能大膽地在紙上涂涂畫畫。幼兒的認知水平低，知識經驗相對缺乏，教師未能選擇一些幼兒熟悉的感興趣的內容，激發表現的欲望和能力。

2.美術活動中，缺乏對孩子交流的情感反應

教學中采用固定的模式，忽視幼兒的心靈感悟，著重于作品的完成，缺乏表現美、創造美的過程。幼兒作畫的動機是出于游戲的愿望，看重畫的過程，能夠從中得到愉悅，并通過畫面使幼兒認知、感情等得到健康的發展。如有一節中班會話教學活動，繪畫教師通過設置某種情境，出示一幅熱帶魚的范畫（熱帶魚有三角形、半圓形等幾何圖形組成），教師講解示范后，幼兒悄無聲息地照著示范畫作畫，其畫面的構圖、熱帶魚的造型與色彩均與教師的示范圖雷同，在這一活動中幼兒未能主動地參與，只是按照教師設計好的式樣，機械地模仿而已。

3.以成人的眼光、框框去評價幼兒的作品

教師不能讀懂幼兒的畫，對幼兒作品的評價大而化之，這樣就不能激發幼兒再創造的欲望，并且教師只對少部分幼兒的作品給予表揚，挫傷了其他孩子的積極性，因而使幼兒對繪畫的熱情降低，對作品喪失信心。

二、在繪畫中培養幼兒想像力的方法

1.家庭繪畫教育方面

（1）肯定幼兒的繪畫行為。自幼兒能抓得起筆時，幼兒就開始了“藝術”創作。這時候兒童的畫雖然毫無章法，但也毫不節制。如果家里有處于“涂鴉”階段的幼兒，家里就必定被畫得一塌糊涂。一般家長很難理解此時地亂涂亂畫對兒童來說有著重要的意義，僅從“惜物”和“整潔”的角度出發，要求幼兒停止這種“毫無意義”的涂畫。其實，家長應該認識到兒童繪畫反映了兒童自己的思想、情趣、愛好以及自身對世界的認識，因此，家長應該站在孩子的角度上看待幼兒的繪畫，認識到蘊藏在“亂七八糟”的涂鴉中的教育價值，肯定幼兒的繪畫行為。

（2）提供各種各樣的支持。平時，家長要給孩子提供各種各樣的繪畫材料，比如水彩筆、彩色鉛筆、油畫棒、紙，等等。要幼兒通過操作各種材料來體驗畫畫的樂趣和色彩的繽紛多彩。除了提供材料支持外，參與幼兒的繪畫過程也是有力的支持。家長參與作畫過程，不是要替代幼兒畫畫，也不是教幼兒畫畫，而是要通過開放性地提問啟迪幼兒的思維，引導孩子觀察。家長還應該經常帶孩子出去，體驗大自然的美好；也可以帶孩子去參觀一些美術館、博物館之類的場所，增長兒童的見聞。

（3）耐心“傾聽”幼兒的作品。大多數情況下，幼兒的作品都是極其抽象的，成人很難直接看出孩子到底畫了什么。如果兒童畫上的物體的形象清晰，容易識別，家長就對兒童的畫大大褒揚；相反，如果兒童的畫模糊難辨，家長就會說：“畫的什么呀？看不懂。”家長這樣僅僅從畫的表面來評價幼兒的畫好還是不好是不可行的。其實，兒童的畫不是用來看的，而是用來聽的，仔細傾聽兒童的畫，將會發現在那一片混沌之后有著多彩的世界。

（4）及時與幼兒教師溝通。家長與幼兒教師的溝通，既是了解幼兒在幼兒園表現的重要途徑，也是家長學習科學的育兒觀念的重要途徑。家長可以就兒童繪畫方面的一些問題詢問幼兒教師，幼兒教師可以給家長提供一些專業化的建議和指導。家長在和教師的溝通中獲得更多的認知沖突，引發更多的思考，可以更好地在家庭中給幼兒的繪畫以幫助。

2.幼兒園繪畫教學方面

（1）教幼兒多觀察美好的事物，積累豐富的感性經驗，簡化教師示范環節。首先，要放開幼兒的手腳，讓幼兒直接去認識客觀世界。因為繪畫活動是一種以觀察為基礎的藝術活動，它具有直觀性和具體形象的特點。教師要帶幼兒廣泛觀察各種不同的事物，大到周圍環境，如山水、樹木、人和動物的活動等，小到一只蜜蜂、一棵小草等，都應成為幼兒觀察的對象。通過觀察認識各種事物的形體、結構和色彩，積累起豐富的表象，教師在技巧上再給予適當的指導，幼兒就可以把各種美好的體驗、美麗的形象表現出來。如在意愿畫“春天的樹”繪畫活動中，有的幼兒畫樹上開滿了花，蝴蝶、蜜蜂在花叢中飛舞；有的幼兒畫柳枝垂入小河，小魚在水中自由自在地游動；有的幼兒畫大樹發芽了，小鳥在樹上歡快地唱歌；有的幼兒畫了一棵大樹，幾個孩子在樹下高高興興做游戲……畫面生動活潑，幼兒的想像力得到了充分發揮。其次，不要給幼兒固定的模式。教師只是提出問題，讓幼兒借助已獲得的技能去獨立活動，充分表現自己對事物的認識和情感，鼓勵他們大膽想象，按自己的理解去做。比如畫“雞”，表現雞的身體可以用三角形，也可以用蛋形、半圓形，還可以有各種變形。雞的動態又是千變萬化的，有的吃食，有的捉蟲，有的相互打斗。如果教師只用一種模式給幼兒演示，幼兒腦海中先入為主地接受了這種模式，畫出的雞的形象和動態必然會“千人一面”，毫無個性。很顯然，這種做法(下轉第207頁）（上接第205頁）阻塞了幼兒繪畫的思路和想像力。

（2）給幼兒創造一種寬松自由的繪畫氛圍，鼓勵他們大膽表達。在繪畫教學中，給幼兒創設一種寬松自由的環境非常重要，它可以激發幼兒以愉悅的心情、積極的態度參與到活動中來。教師要鼓勵幼兒以獨具個性的方式，創造性地體現繪畫內容，表達自己心中的世界，并給幼兒必要的技能技巧上的指導，最大限度地發揮幼兒的潛能。如在一次添畫活動中，教師先教幼兒折小狗，然后要求幼兒將折好的小狗貼在畫紙上，再添畫上有關情節，編成一個有趣的故事。孩子們在教師的啟發下展開了想象的翅膀，盡情地添畫、講述，每一幅畫面、每一個故事，都洋溢著回味無窮的童趣。假如硬性地讓幼兒照教師設計好的樣子依葫蘆畫瓢，必然收不到上述效果，反而會使幼兒的思維僵化，失去最可貴的天真與稚氣。所以，只有給幼兒創造自由、寬松的繪畫氣氛，才能有效地激發幼兒的想像力。

（3）運用談話、問答等多種方式激發幼兒的想像力。教師應充分了解幼兒的創作意圖，認真傾聽幼兒在繪畫中的言談，以便在指導時能有的放矢、恰如其分。當幼兒的想象在畫面中不能完全體現時，要及時幫助幼兒拓展思路。教師的一句話、一個提示往往就能收到點石成金的效果。如命題畫“小熊”，起初不少孩子的畫面上僅出現了干巴巴的一只小熊，教師一句簡單的問話：“你的小熊在干什么？”效果就大不一樣，幼兒的思維、想象馬上活躍起來。于是小熊推車、小熊吹泡泡、小熊請客等各種逼真有趣的畫面，很快躍然紙上了。在這里，教師的一句問話、一次提示，就好比打開幼兒想象大門的一把鑰匙，這種適時適當的指導，是美術教學中不可缺少的。

總之，幼兒有著豐富的想像力、創造力，我們應該在美術活動中充分發揮孩子的想像力，培養孩子的思維能力，提高其藝術修養。教師應充分認識、理解童心，從兒童的角度去欣賞，注意發現畫面上每一根線條、圖形、色彩能傳達的思想和情感，贊賞幼兒點點滴滴的創造，提供機會與他們分享、交流，了解孩子，善于觀察，讓他們在有趣的藝術活動中展開想象的翅膀，快樂健康地成長。