如何指導小班幼兒的閱讀活動

小班幼兒身心發育尚不完善，各方面的知識經驗都很少，所以在閱讀中的認識水平都很低，而且小班幼兒閱讀的盲目性比較大，他們把一本書打開，有可能并不看書中的圖畫，而是一下翻到中間，一下又翻回前面，這樣對圖書的破壞性也很大，閱讀的效果也不好。小班幼兒的具體形象思維占優勢，具有跳躍性，他們的思維過程呈現出一種無序狀態，集中注意的時間又短，不能長時間地保持靜態閱讀狀態，而小班幼兒喜歡顏色鮮艷、形象逼真、有重復語言、重復情節、單幅單頁的圖書。因此，筆者根據本班幼兒的閱讀特點和閱讀現狀采用以下幾種方法指導幼兒閱讀活動。

一、讓幼兒學會翻看圖書

首先，讓幼兒學會翻看圖書，應讓幼兒掌握圖書的結構，讓每個幼兒知道圖書都有封面、封底和頁碼，為了讓每個幼兒感興趣，針對實際情況，筆者采取了一些生動形象的方法，如把圖書比作一間小房子，封面就像前門，閱讀時只要打開前門，就能走進小房子，就會看到里面有許多活潑可愛的小動物，花草樹木，各種各樣的人物，知道看完了就像離開房子要把門關上一樣，輕輕把書合起來，這樣幼兒很容易掌握，也幫助幼兒習得正確的翻書方法。

其次，教師參與到幼兒的閱讀活動中，用教師的情感感染幼兒。教師和幼兒共同翻看圖書，每人手里拿著一本圖書，讓幼兒圍坐在筆者的身旁，因為小班幼兒依戀成人，教師的參與幼兒會更有興趣，小班幼兒雖小，但模仿性強，筆者邊講故事邊翻圖書，幼兒便會主動跟著翻，這樣幼兒能直接感受畫面，同時，教師邊看邊翻，也給幼兒一個有序翻書的示范。

再次，開展正式的小圖書閱讀活動，讓幼兒知道，只有一頁一頁有序翻看圖書，才能看懂整個故事。例如，小圖書新聞記者活動“小貓飛上天”就是針對小班幼兒翻閱圖書跳躍性和隨意性強的特點，遵循感受理解和體驗表達的原則，采用兩個結合的方法：聽故事與選擇相應圖片相結合，理解內容與看圖書相結合。然后讓幼兒在理解內容的基礎上討論：剛才看故事時，你是怎么翻書的？為什么要一頁一頁地翻？不一頁一頁地翻會怎樣？讓幼兒知道，只有一頁一頁有順序地翻看圖書，才能把故事看得清清楚楚、完完整整，感受到有序翻看圖書的益處，習得有序翻看圖書的方法，幼兒就會仔細觀察畫面，定下心來看書，真正投入到故事中去。

二、激發幼兒的閱讀興趣

心理學家認為，興趣具有動力作用，也就是說人的興趣可以直接化為動機，成為激發人們進行某種活動的推動力。在閱讀前，我們常常會向幼兒“拋”出一個問題、一個謎語或者一段故事的開頭，當幼兒很想知道結果時，筆者便會讓幼兒“去看看書中是如何說的”。例如，圖書閱讀活動“風的家”，筆者開始用做動作表示大風在到處找家，讓幼兒猜大風能不能找到家？這樣幼兒帶著懸念去看圖書，能激發幼兒想看完圖書，增強了閱讀的目的性。有了興趣，幼兒便會集中注意地閱讀圖書。

三、激發幼兒的求知欲

閱讀中的情境很重要，只有讓幼兒身臨其境，才能感受到多一點的閱讀氛圍。在閱讀前，將幼兒引入一種與問題有關的情境中，如引導幼兒就某一主要內容進行發言、討論，引起幼兒的知識的聯想。如在閱讀活動“紅果樹下”中，筆者用音樂烘托出一種收獲的氛圍，隨后熊大叔，小圖，小猴出來了，它們到底是怎么收果子的呢？這樣的問題小而具體，具有發散性，能激發幼兒的求知欲。

四、讓幼兒在看看、聽聽、玩玩中學習

小班幼兒的自覺性差，有意注意的時間比較短，不能長時間保持靜態的閱讀，情境性的圖書閱讀活動便為幼兒營造了一種輕松愉快的氛圍，淡化教學痕跡，讓幼兒在情境中享受閱讀的快樂。如一天下午，全班幼兒剛剛起床，突然有一個幼兒叫了起來，“下雨了”，這一聲使教室里很熱鬧，孩子們都想去看雨，見筆者沒有阻攔，有的幼兒就走到走廊里去看，筆者索性也陪他們看起了下雨。雨水從門口打到了幼兒的臉上，涼涼的。等幼兒回到教室，筆者問他們：“剛才發生了什么？”孟響說：“雨水從天上掉下來的。”劉蕊說：“下雨了。”王嘉林說：“大雨嘩啦啦。”高一說：“打雷了。”筆者問：“你聽到打雷的聲音是怎么樣？”“轟隆隆很響的。”許多幼兒都學著模仿打雷的聲音。冷泰說：“我看到天上有一道光。”筆者問：“這是什么？”胡適說：“這是閃電。”筆者問：“你是怎么知道的”？他說：“是爺爺告訴我的。”原來小班幼兒有了原有的經驗，當這個現象再次發生時，他便能再現原有的經驗。當雨點打到窗戶上，發出聲響，源源很害怕，怎么辦？孩子們有的給他好吃的，這樣他就不害怕了。有的像大人一樣抱著她，還有的給他玩具。看到孩子會去關心自己的同伴，筆者心里非常高興。這場大雨，孩子們用自己的眼睛、耳朵、嘴巴“閱讀”了一個生活中的小故事。游戲是孩子的天性，小班幼兒一日活動中多數時間是在游戲中度過。教師可以讓幼兒感覺到閱讀也是一種游戲，讓幼兒在聽聽、看看、玩玩中學習閱讀經驗。

小班幼兒的閱讀活動讓幼兒成為閱讀主體，教師給予適當的指導幫助，讓幼兒進行充分的閱讀，發展小班幼兒的口語表達能力和思維能力，從而提高小班幼兒的閱讀水平。