淺談問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化

在教育教學(xué)的過程中，教師總要面對一些問題學(xué)生。從某種意義上說，衡量一個教師工作的價值，不在于培養(yǎng)了多少尖子生，而在于成功轉(zhuǎn)化了多少問題學(xué)生，從而幫助這些孩子重新樹立自信，健康成長，最終成為社會的有用之才。因此，如何更好地教育與轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，無疑是每個教育工作者需要高度重視和正確面對的一個重要課題。

一、教師要滿懷春風(fēng)融冰的愛心，充分關(guān)愛、尊重問題學(xué)生

高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”沒有孩子天生就是壞孩子。許多問題學(xué)生的產(chǎn)生，往往是家庭、學(xué)校、社會、自身等多種復(fù)雜因素作用的結(jié)果。有人說，犯錯是孩子的權(quán)利。這句話告訴我們：學(xué)生犯錯是正常的，我們要理智地對待學(xué)生的錯誤。問題學(xué)生平時往往受到較多的歧視，他們的自尊心受到較大的傷害，很容易自暴自棄。因此，要轉(zhuǎn)化他們，教師就要多尊重、多關(guān)愛、多鼓勵，走進問題學(xué)生封閉的內(nèi)心世界，幫助他們打開塵封已久的心靈之門。2009年，筆者曾教過一個學(xué)生，門門功課不及格，課堂上出怪腔、搞惡作劇，課下欺負小同學(xué)、破壞公物，是一個典型的問題學(xué)生。剛剛接觸這名學(xué)生時，由于他在課堂上搗亂，氣急之下，我對他劈頭蓋臉一頓痛批。這樣的事情連續(xù)發(fā)生了兩三次，往往當時有點兒效果，一轉(zhuǎn)眼又故態(tài)復(fù)萌，讓人頗感頭疼。靜下心來，我認真反思了自己的教育方式。春風(fēng)和煦柔和，卻能消融堅冰，對問題學(xué)生的教育，何嘗不是如此？于是我決定換個方法試一試。一天下午放學(xué)后，我把他叫到了自己的辦公室。等他坐下之后，我平心靜氣地問他：“你平時不愛學(xué)習(xí)，課堂上又那么多次違反紀律，心里究竟是怎么想的？能不能給老師說一說？可以當作是和朋友聊聊天，不想說也沒關(guān)系。”看慣了教師冷眼、聽慣了教師批評的他見我和顏悅色，以誠相待，慢慢打開了心鎖，說出了自己的心里話。他說自己剛上七年級時成績還不錯，只是后來有一段時間迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，成績落了下來。再加上父母經(jīng)常打罵，教師不講方式的批評，慢慢就變成了今天這個樣子，其實他自己也不想這樣，只是老管不住自己。這次談話，他敞開心扉，和我說了很多。師生之間的溝通有了良好的開端之后，我趁熱打鐵，又和他進行了幾次長談。慢慢地他變了，后來還被同學(xué)們推舉為政治課代表，畢業(yè)后考上了縣一中。這位學(xué)生的轉(zhuǎn)變讓我深刻地認識到：只有建立在關(guān)愛、尊重和理解基礎(chǔ)上的教育，才是真正意義上的教育，才能使教育不斷走向成功。

二、教師必須培養(yǎng)洞幽察微的細心，敏銳捕捉學(xué)生身上的每一個閃光點，把握最佳的教育時機

每個人都有一個美麗的弱點，那就是渴望得到別人的欣賞。法國藝術(shù)家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”同樣，問題生不是缺乏閃光點，而是缺乏教師注視的眼睛，好孩子是夸出來的。積極的飽含期望的暗示和期待，對學(xué)生是一劑營養(yǎng)豐富的心靈良方。挖掘閃光點，把握轉(zhuǎn)折點，促進飛躍點已成為很多優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的成功經(jīng)驗。雖然說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但是，如果良藥不苦、忠言順耳，那么，是否更利于被接受，效果會更好呢？出于人的本能，許多學(xué)生特別是問題學(xué)生大多喜歡聽表揚，不愿多聽批評，甚至一聽批評就產(chǎn)生逆反心理。因此，我們在批評問題學(xué)生的錯誤之前，應(yīng)真誠地贊揚他的進步，或者巧妙地用贊揚進步代替批評不足。如，我們班上的李同學(xué)，雖然成績還可以，但平時表現(xiàn)很散漫，很多科任教師都反映他紀律觀念差。我經(jīng)過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)他很喜歡中長跑，并且頗有實力。于是，我多次表揚他，稱贊他的速度快、技術(shù)好，并且進一步引導(dǎo)，如果把他的聰明才智運用到學(xué)習(xí)中，成績肯定能夠再上層樓。后來，在縣中學(xué)生田徑運動會上他又拿了兩項冠軍。利用這個機會，我又進一步表揚、鼓勵他，并號召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。慢慢地，他在學(xué)習(xí)、紀律上的表現(xiàn)越來越好，成為品學(xué)兼優(yōu)的尖子生。無數(shù)事實告訴我們，教師應(yīng)該用“放大鏡”、“顯微鏡”看學(xué)生，關(guān)注學(xué)生取得的每一點進步。在發(fā)現(xiàn)了閃光點之后，還應(yīng)千方百計讓學(xué)生的閃光點有用武之地，使學(xué)生的自尊心、上進心得到強化，從而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，鼓足前進的勇氣，形成良性循環(huán)，得以不斷進步與提高。

三、教師要具備靜待花開的耐心，給問題學(xué)生以轉(zhuǎn)變的時間，耐心溝通，順勢引導(dǎo)

問題學(xué)生并非不可救藥，他們其實都是遲開的蓓蕾，也有自己的天賦，都有極大的潛能。但是，壞孩子不是一天變壞的，好孩子也不是一天就能變好的。有人說，教育是慢的藝術(shù)。問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一個漫長而反復(fù)的過程，我們不要奢望一朝一夕、一招一式就能讓學(xué)生發(fā)生翻天覆地的變化。我們的教育是在點點滴滴的積累中潛移默化地影響著學(xué)生的心靈，改變著學(xué)生的行為。無論多么高明的教育，都很難收到立竿見影的效果。這就要求教師在教育問題學(xué)生時，針對他們的缺點反復(fù)抓，抓反復(fù)，在學(xué)生心中逐漸積累積極的因素，因勢利導(dǎo)，最終水到渠成、鐵樹開花。

插班生林可樹的故事為廣大教育工作者所熟悉，作為孩子，從小父母離異，缺乏家庭的溫暖，他是不幸的；但作為學(xué)生，能遇到楊聰這樣的好老師，悉心關(guān)愛，他又是幸運的。有人說，教育不是萬能的。但是，我要說，只要有愛，教育完全可以創(chuàng)造奇跡！我堅信，今后每一個“林可樹”一定會遇到更多的“楊聰”，成為一棵棵“幸運樹”，沐浴在師愛的燦爛陽光下，茁壯成長，大樹參天！讓我們?yōu)榇硕餐Γ?/p>