高一學生學習化學存在困難的對策研究

摘 要：高一學生在化學學習過程中存在記憶知識、綜合運用及掌握復雜抽象知識等困難，而這些困難是由學生、教師、教材等多方面的原因造成。針對困難的成因，進而從學生、教師等方面提出應對策略。

關鍵詞：化學學習；學習困難；困難成因；對策

一、學生方面

1.培養學生的學習興趣。心理學認為：動機是直接推動個人進行活動的內部動力，它能引起并維持一個人的活動并將該活動導向某一目標以滿足個體的某種需要，而興趣是人的認識需要的情緒表現，它使人樂于積極地尋找滿足他認識需要的途徑和方法。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”這說明興趣在學習過程中的重要作用。學生的學習是按照確定的教育目的引起行為持久變化的過程，要使學習獲得成功，必須具備一定的條件。這些條件包括智力因素和非智力因素。智力因素固然是學習成敗的重要因素，但不是唯一因素。在眾多非智力因素中，學習興趣、求知欲、學習意向等與學習積極性有關的動機因素一直受到人們的重視。學習動機的強度和水平不僅直接影響到學生能否有效地進行學習，而且與教學工作的成效成正相關。因此，培養學生學習化學的興趣是提高化學成績的基礎，有了興趣就會有學習的動力，樂學、愛學才能提高學習成績。教師應能正確地把握學生的心理，全方位地激發、培養和保持學生的學習動力。在教師講授課程時，要努力創設學生樂于參與的能吸引學生的情境，把問題隱藏在情境中，激發學生的學習興趣。課后積極總結歸納，創設引導學生思考的情境，促使學生將所學的知識應用到實際中，以提高學生興趣。化學是一門實驗科學，應當充分利用實驗來激發學生的對化學的興趣。加強實驗的生活化，使學生在生活中體會出化學的用途以提高學生對化學的興趣程度。在化學教學中，重視培養學生學習化學的學習動機和興趣，不僅可以提高教與學的效率，而且對培養和提高學生的科學素質也具有積極的意義。

2.培養學生的學習能力。在教學過程中，我們應注意培養學生的科學思維能力、觀察能力、實驗創新能力、應變能力等。要培養這些方面的能力必須改變傳統的課堂教學模式，教學中給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體的教學原則，讓大多數學生積極參與，保證課堂教學的時效性，真正地從“應試教育”轉變為“素質教育”。教師要加強自學方法的指導，培養學生養成良好的自學習慣，使學生學會學習，掌握正確的學習方法。讓學生通過對典型例題的分析，抽象出解決問題的化學思想和方法，做好解題后的反思，總結出解題的一般規律和特殊規律。“授之以魚，不如授之以漁。”教師可以根據教學的各個環節，幫助學生找到基本學習方法的途徑，如預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等。針對每個環節的特點，加以具體指導，讓學生形成良好的學習習慣。學生可以獲得的思維方法還有許多，如演繹推理、提出假說和建立模型等是學生進一步獲得知識和增長能力的有力工具，當然也是高一學生開啟化學之門的萬能鑰匙。

3.加強基礎知識學習。學好化學概念是學好化學的基礎，在對化學基礎性知識的學習時要注意知識之間的同化，充分利用已經掌握的知識學習新的內容，對概念的問題逐字逐句地分析，真正弄懂其中的含義，注重相關知識的比較。化學學科的特點是知識多且零散，需要大量記憶，因而在學生心中就形成了“一看就懂，一放就忘，一考就倒”的印象，這時就需要教師在教學中總結出各類知識的學習方法告知學生，使之公式化、規律化。對于化學知識中相似的概念和原理應多角度、多方面地采用歸納對比的方法加以比較、鑒別，才能靈活應用，印象更深。

二、教師方面

注重初中基礎知識的鞏固和銜接，教師在教授高中化學知識之前要對學生的初中化學基礎進行摸底測驗，了解學生初中化學的實際水平。然后針對摸底情況，對初中的部分內容進行基礎強化，使學生能夠順利地進行高中化學的學習。

現代教學理論認為，教學信息傳遞方向由單向轉為多向，形成多層次、多方向的綜合課堂教學，要求貫徹“以學生為主體，教師為主導，以思維訓練為主線”的教學原則。在教學過程中，注意充分體現學生的主體性，建構和優化學生的知識結構和能力結構，強化思維訓練，消除思維定勢的負面影響。教師應該對教學內容有深刻的理解和把握。如果教師照本宣科地傳授，肯定不會有好的教學效果。因此，每一位教師都應該認真學習新課程標準，鉆研教材，不僅要有對教材的理解、領會，還包括對教材的加工處理，如與生活、生產實際的聯系、學科滲透等。教師要根據學生實際、教學條件以及自身的教學經驗駕馭教材，注意知識、技能、能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。

平時教學及測驗中及時發現學生存在的問題并及時解決，增加專題性練習，增強學生對知識的靈活應用的能力。教師應當精講與知識點密切聯系的典型習題，幫助學生理解知識，授課時注意由簡到繁，采用適當有效的教學方法。對于一些對學生來講比較抽象的問題，要更多地采用直觀教學和實際教學的方式，便于學生學習、記憶，從而解決學生難以掌握抽象問題的困難。

參考文獻：

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