讓學生學會自我評價

新課標強調：“在尊重學生的主體性和體現學生個性的基礎上實現多元化評價，要求評價對象多元化、評價內容多元化、評價主體多元化。”其中評價主體多元化是指學生本人自評、同學之間互評、教師和家長對學生進行評價，這樣評價得比較全面。而學生的自我評價尤為重要，客觀公正的自我評價能促進學生的身心健康發展，提高行為養成的效率，培養學生自信。小學生自我評價，是指小學生在各種學習活動和社會實踐活動中對自身表現或自身在群體中的表現的價值判斷。自我評價是自我意識的一種表現，它是激發人向上進取的內在的動力。一個人的自我評價能力的形成，往往起始于小學階段。如果在這個階段不注意對學生進行自我評價能力的培養，學生的自我意識就得不到良好的發展，也可能影響學生一生的成長。學生要成為學習的主人，關鍵之一是要在學習中培養和鍛煉自我評價、自我反思、自我調控的能力。如何幫助學生正確地認識自己、評價自己，筆者認為要注意以下幾個方面：

一、教師要注意對學生評價的態度和評價的方式方法

教師的態度和評價對學生自我評價的形成起著主導作用。學生通常是信服地接受教師的評定，并在理解教師評價時把自己劃歸相應的等級。因此，教師對學生的評價要實事求是、恰如其分，讓每個學生都看到自己既有優點，也有缺點，明確今后的努力方向。同時對學生的自我評價要進行及時的引導和調控，尤其是對自己評價過高或過低的學生，要采取切實措施，讓前者看到自己尚有不足之處，讓后者看到自己還有某些優勢，使他們對自己的評價變得比較客觀、全面，從而在各自的起點上都能得到提高和發展。

二、要善于發現、創設機會，引導學生進行自我評價

小學生對事物的感知雖然具備了一定的能力，但還不夠精確，認識客觀事物的能力較低，部分學生注意力還不夠穩定，自我控制能力較差，處于以形象思維為主的階段，而自我評價往往過高或過低。因此，在學生自評過程中，教師要根據實際情況，引導學生恰當地進行自我評價，促進學生全面發展。課堂上教師常問學生：“你覺得自己剛才的朗讀讀得怎樣？你覺得某某同學說得怎樣？”這就是實時自我評價的運用。階段自我評價，可以是學生以自己的一個階段時間為單位，如一個星期、一個月、一個學期、一個學年或整個小學階段思想行為的評價，學期的自我鑒定和小組鑒定就是階段自我評價的良好形式；也可以是學生以自己參加一個完整活動為單位，如在一屆運動會上或在一次藝術節上的表現的評價，它與實時自我評價的最大不同是更具有總結性的意義。小學生的自我評價采用實時自我評價與階段自我評價相結合，能使他們從細節點滴入手進行自我教育，并通過總結自己的表現形成自我評價能力。通過自我評價，起到相互促進和自我教育的作用，使學生充滿希望地積極樂觀向上。

三、轉換角色，幫助學生進行客觀的自我評價

評價從某種程度上來說，是一門藝術。因此，教師就應該設法提高它的藝術性。由于學生畢竟經驗少，自我評價難免會出現盲目性，我們可幫助學生轉換角色來進行自我評價。如班內某同學經常不寫作業，筆者就問：“假設你現在就是教師，碰到學生不做作業，你會怎么做呢？”這樣的換位思考就可以引導學生進行客觀的自我評價，認識到自己的缺點并積極改正。

每個學生都渴望成長，他們喜歡嘗試去做一些事情，但缺乏經驗，很容易失敗。這時一些教師性急，便會立刻訓斥學生，雖然只是一句話，但極大地傷害了學生的自尊心。這時，我們不妨嘗試著站在學生的立場去理解他們的行為和舉動，暫時不做正確的疏導，可以尋找和創設機會引導他們自己去認識和評價自我。

四、在集體的評價中，促進自我評價

在別人自評基礎上評價自己，使學生充分認識到自己的優缺點，從而促使學生取長補短，共同進步。教師不作評判，而引導學生討論，發表自己的觀點，評價他人的說法，看誰最有說服力，使學生在群體活動中接受他人評價，最后達成共識，從而促使自我評價能力的提高。

總之，讓學生意識到做自己行動的主人，善于傾聽學生的心聲，讓他們自由地宣泄情緒、發表意見，積極地進行自我評價，用自己預期的目標去達到既定目標，增加學生的自信心和積極主動性，因為只有自評才能自知，只有自知才能自進。