幫助學困生學好數學的策略

筆者從事數學教學工作多年，所任教的班級都不同程度地在數學學習上出現兩極分化的現象。好的學生越學越想學，而學困生越學越感到厭煩，有的甚至想放棄數學的學習。怎樣轉化數學學習上的學困生，是每個數學教師都必須認真對待和研究的問題。筆者從學生的思想轉化入手，改進教學方法，收到了比較好的效果。

一、活躍課堂氣氛，激起學困生的學習興趣

學困生上課時注意力往往不集中，筆者就將教材化難為易，化多為少，精講多練，用較短的時間達到最佳的效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍。學困生由于害羞，往往怕開口，筆者盡量拿難易適度的問題去問他們，或請他們到黑板上寫有陷阱而他們又寫對的算式，或背誦他們已經背熟了的概念。當他們回答正確時，筆者總是面帶笑容地說：“你又有進步了，很好。”他們往往都非常激動。長此以往，學困生開口的習慣慢慢就培養起來了，他們的參與意識大大地加強，消除了畏懼的心理。為了延長學困生上課專注的時間，筆者常常結合知識點做些游戲，講數學故事等等，課堂上將好生差生搭配起來，進行集體、小組、雙人活動訓練，集中學生的注意力，調節他們的情緒，讓學困生在和諧輕松的氣氛中學習。

二、激發學困生的內驅力，增強自信心

居里夫人說過：“我們學習應該有恒心，尤其是要有自信心！”大量教學經驗告訴我們，大部分學困生學習存在內在動力不足，習慣不好，自信心不強，方法不科學，積極性不強，成績不理想的問題。部分學困生智商不高、基礎差，雖然很努力，但力不從心，學習上漏洞太多，補不勝補，厭學情緒濃。針對這些情況，教師必須千方百計重塑他們的自尊心、自信心。在了解學困生的情況的同時結合一些名人故事，啟發誘導，克服自卑感。俗話說“五個手指頭伸出都有長短”，說明任何事物的發展都不可能是均衡的。即使是著名的科學家、藝術家在某一方面或某個時期也可能存在某些方面的學習困難。如大發明家愛迪生，在學校學習中，成績一直落在班級最后。數學家華羅庚先生小學時代數學成績多次不及格。偉大的物理學家愛因斯坦兒童時期各門功課都不怎么樣，對數學非常生疏，被看成“劣等生”。弱智的神童畢加索認為上學是件苦惱的事情，對學習無所適從，整天在校園里游手好閑……。筆者通過講這些故事的方法讓學困生克服自卑感，培養他們的進取精神，激發他們的積極性。

三、改變學困生的學習方式，培養“數感”

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論并進行廣泛應用的過程。數學學習大致有三種形式：

1.對于定性把握和定量刻畫的學習，采用模仿、記憶方式。

2.對于抽象概括，形成方法和理論的學習，采用探究的思考，交流與合作。

3.對于數學應用的學習通過合作、交流、自學進行學習。

不論哪種學習方式，都是學習進步必須的，最終整合為學生的學習能力。根據學困生的具體情況，適時選擇有效的方式讓他們用較習慣的方式開展數學學習。

四、激發學困生學習的興趣，讓數學教學成為審美的過程

我們佩服搞動畫片的大師們，他們能夠吸引絕對數量孩子的注意力，能引導孩子用“心”去欣賞。那些學困生談論數碼暴龍、湯姆和杰瑞、四驅兄弟等動畫故事時如此感興趣。其實，在數學教學中要達到這個效果并不難，關鍵在于精心營造一種樂于接受的學習氛圍。教師要在教學中創設教學情境，加強直觀，讓學困生操作，用圖畫、形象化、直觀性等方法激發興趣；設計游戲，保持興趣；色彩拼畫，提高興趣，教學設計盡量生活化、故事化、情趣化，讓課堂充滿智慧與樂趣，就能解除學困生對學習數學的恐懼。

五、巧用激勵性評價，增強學困生戰勝困難的勇氣

心理學研究中有一種“貼標簽”效應，就是一個人被貼上某種詞語的標簽后，會相應做出自我管理現象，使自己言行與所貼標簽一致。給一個學生貼上好的標簽，就會產生好的效應。激勵性評語正好是這種心理研究的映照。如數學課堂教學中，對學困生回答后要及時通過正面評價，強化他們正確的目標行為，使之感受成功的喜悅，即使批評教育也要“和風細雨”，始終抱著“一碗水也能救活幾棵苗”的信念，從精神上鼓舞他們戰勝各種困難的勇氣。

另外，受傳統應試教育的影響，測查評價歷來受學生和家長的重視，學困生每次測試不及格或名次倒數，都會給他們帶來不良的情緒體驗，對此，采用“二次測查，彈性分數方法”能有效調動學困生的學習積極。二次測查是讓那些測查成績不滿意的同學，通過補救復習后，自愿參加第二次同水平測試。彈性分數是指評卷時，綜合考慮學生的能力水平，學習努力程度及測查點的錯誤原因，予以1～5分的彈性加減分，并在卷首注明，以此促進學困生平時努力學習，養成良好的學習習慣。

六、督促學困生課后復習

對學困生的作業筆者經常是面批，這樣可以讓他們面對自己學習上的錯誤及時改正，而且養成按時交作業的習慣。輪到數學早讀，讓他們背誦公式和有關概念，每單元結束后，幫助他們歸納重點及有用的資料，并及時檢查反饋，以免造成新的更大的差距。

總之，促進學困生學好數學，要切實改變教學觀念，樹立科學的教育觀、教學觀。筆者深信，只有不會教的教師，沒有教不會的學生。教師應從教學要求、內容、方案、手段、考核方法、評價機制、常規管理等方面進行深入研究，廢除一切禁錮思想、泯滅智慧的陳舊觀念和束縛，努力開啟學困生的智慧，真正做到因材施教，激發潛能，實現課標提出的不同的人在數學上得到不同發展的目的。