心理輔導在小學數學后進生轉化中的作用

小學階段是人生心理發展的重要階段。在這個階段，小學生在學習、生活、人際交往、升學和自我意識等方面必然會遇到各種各樣的心理問題，尤其是后進生的心理輔導是至關重要的。因此，發揮各學科和各學科教師的優勢，特別是數學學科和數學教師的優勢，培養和提高學生學習數學的興趣是我們學校教育工作者刻不容緩的使命。

一、讓后進生在學習中獲得成功

適當的成功和失敗都可增強后繼學習的動機，尤其是對后進生來說，進一步的失敗會導致學習動機的下降，而一次或多次的成功則會成為學習動機的“激活劑”。因此，教師除了在課堂上提問的要求，平時作業的要求和評語都注意好層次性外，還要幫助學生制定各自的近期目標，凡是達到要求和目標的都應該及時給予表揚，使每一個學生，特別是后進生感到只要努力，都有成功的希望并得到收獲，體驗成功。

當然，對后進學生來說失敗是常有的事，雖要找“閃光點”給予肯定，但更要實事求是，有時真的不行，這就既要向他指出存在的問題，又要提出如何克服困難，迎頭趕上的希望和要求，使他們感到數學學習雖然難，但教師和同學們都在關心、期望著，使他看到班集體的整體進步也要他貢獻出一份力量，從而增強他戰勝困難的決心和信心。

二、把好平時學習關，做好及時反饋

在教學中，學生學習結果的反饋作用是很重要的。許多實驗研究結果表明：為了有效地促進學習，平時學習應該及時、充分地進行反饋。及時反饋給學生留下的印象最深，可以使學生及時地糾正學習中的錯誤，所以在批作業和試卷時要及時、準確，特別對后進生的作業要堅持面批面導。我們在教學過程中，都很重視學生的課堂上的答題、作業、試卷等，并及時作出評價（既要打分又要寫上評語）。當然評價不一定是表揚，也可以是批評，但表揚優于批評。而這些評價要客觀、公正、全面、合理，對不同學生要有層次性，對整體而言有階段性，既要讓學生知道錯在哪里，又要讓學生知道自己與同班整體的進退情況，并為他們指出努力的方向。

三、對學生進行學習技能和多種習慣的訓練

在平時，有些學生的學習違紀不是因學習態度引起的，而是由于缺乏學習技能和習慣。后進生不管是在平時學習還是在考試中，都反映出學習技巧不夠和習慣不好的現象。尤其是平時做題時沒養成好的審題習慣，還有檢查習慣、書寫習慣等，都是后進生比較缺乏的。

例如，有的學生由于頭幾次作業書寫不規范，不是丟三落四，就是運算出錯，上交的作業不是更正就是重做，幾次下來，就對自己作業的正確性產生懷疑，于是只好找人對答案，時間一長發展成為抄別人的作業。對這類屬于學習技能與習慣欠缺的后進生，我們不能單純地從學習態度和學習目的性方面來進行批評、教育，也不能只進行學習態度的心理訓練，而是要在教師和家長的幫助下來進行學習技能和習慣的訓練。對此，教師和家長要付出更多的時間與精力，但其在轉化后進生上卻能收到事半功倍的效果。

四、共筑師生情感，激發內在動力

哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒，哪里就有熾熱的情感在升華。智力與情感有著密切的關系，理智能幫助調節情感，良好的情感也能促進智慧的發揮。蘇霍姆林斯基說過:“一個從來不知道學習歡樂的孩子，一個從來沒有體驗過克服困難后的自豪感的孩子，這是一個不幸的人?！焙筮M生由于屢遭挫折，容易產生失敗的心理，自卑感重，自尊心極脆弱，幫助他們克服自卑感，樹立學習信心，就成為數學教師時刻需注意的問題。針對大多數后進生在心理上都有一定的壓抑感、自卑感，消極地看待學習，看待問題，不大愿意接近教師，既怕教師又希望得到教師幫助的情況，作為數學教師一定要重視情感在教學中的特殊作用。在教學中要突出學生的主體地位，要關注學生的個體差異，學會換位思考，保持與學生平等的關系，要注意與后進生進行情感交流，并且推銷自己，推銷數學，讓學生覺得數學教師可親可敬可愛，是他們信得過的教師和朋友。師生關系融洽就會促使學生把對教師的情感遷移到學習上，由喜歡“數學教師”到喜歡學習數學。

學生在學習數學的過程中難免會遇到困難與失敗，教師要善于觀察學生的心理變化，努力從心理健康的角度調節后進生的學習心理，及時幫助他們克服學習中的困難，實現從失敗到成功的跨越。心理學家說過：“假如你們有像一粒芥菜種子那么大的信心，便沒有任何事情是你們不能做的?！敝灰處煱哑綍r的一聲呵斥變成表揚，一句諷刺變成贊賞，一段批評變成鼓勵，那么，沒有什么是學生做不到的，相信他們，才是相信我們自己。所以，關愛后進生，共筑師生情感，對強化后進生學好數學的內在動力有至關重要的推動作用。我們提倡：在教學過程中，多對后進生進行一些鼓勵、表揚和引導。在鼓勵中，樹立后進生的信心；在表揚中，提高后進生的地位；在引導中，激勵后進生不斷前進。另外，后進生多半是平時情緒不穩定的學生，因此教師自身要保持一種穩定的情緒也是至關重要的，這樣就更能感染學生。

總之，教師要從心理學的角度出發，在后進生轉化過程中，我們既要看到他們身上的閃光點，促進其自我轉化內因的形成，細心地引導培養，激發他們的學習動機，而且要認識到后進生轉化的長期性、艱巨性、挑戰性，加強對后進學生的指導和嚴格要求，保證轉化工作的順利完成，從而提高整體教學水平。