談研究性學習中教師應扮演的角色

研究性學習突破了傳統意義上“課堂教學”的封閉狀態，打破了“學科教學”的藩籬，拓寬了學習空間，將學生學習的“課堂”由教室引向社會，引向自然，置于一種動態、自主、開放、多元的環境中。在研究性學習中，筆者認為教師應扮演好如下角色：

一、應成為學生學習的楷模

在傳統的學科教學中，教師是知識的占有者和傳授者，是學生獲取知識的唯一來源。走上講臺，教師就是權威，居高臨下，教師的答案就是標準。而研究性學習以學生為主體，學習內容主要是由學生自主設計、自行修習、自主探索的。學生所選擇的課題一般都具有綜合性，很多都超出了教師的專業領域，即使與專業相關，也是以往接觸較少的內容，很難像平時的課堂知識傳授那樣應付自如。教師失去了以往專業知識的優勢，經常會感到自己與學生處于同一起跑線上。這些迫使教師不斷加強學習，在新的環境中學習新的知識，掌握新的技能，尤其要熟悉掌握研究性學習的各個環節。此外，教師還要有探求科學新知識、新發現的欲望與技能，并具備一定的科學研究能力。因為研究性學習要求學生學會在研究過程中主動地獲取知識，要求學生學會探求未知世界。如何研究，怎樣引導，教師首先自己要有這方面的知識與技能。

二、應成為學習活動的組織者

班級授課制在我國有幾千年的歷史，以教師為中心的觀念在人們頭腦中根深蒂固。因此在實施以學生為中心的研究性學習中，教師首先要組織好課堂教學形式。教育心理學的研究成果早表明，集體中的某些因素會激勵學生學習，學生在團結一致、奮發向上的集體里學習比在渙散的群體里學習會更有效，比個別學習也更有創意。同時，教師還要帶領學生走出校園，走進社會，去親身感受知識的來龍去脈，到生活實踐中發現問題，調查研究，用所學的知識解決生活和學習中的問題。教師要根據研究的內容，依照學習者的性別、性格特點組織好合作學習、合作研究的形式，注意培養學生的協作精神。另外，學生在研究性學習中的活動范圍往往會遠遠超出教師的視野范圍，教師應敏銳地發現不協調的音符，及時采取有效的管理措施，管理好活動中的各個環節。

三、應成為學生學習的指導者

眾所周知，研究性學習是一門既無教學大綱，又無現成模式可循的開放性課程，無論對教師還是學生，都是一個全新的課題。學生的學習行為不再只是停留在課本上，而是通過不斷地提出問題，并經過在社會實踐中不斷地解決問題來實現學習目的的。這就決定了教師的教學行為也必將發生根本性的轉變。盡管教師本身對這一課題缺乏足夠的認識，在這一領域的研究中，甚至在專業方面面臨挑戰。但教師必須通過自身的學習和探索實踐，成為學生學習的“參謀”、“教練”、“陪伴者”和“引路人”。教師在研究性學習的各個環節上給學生必要的指導，特別是在研究思路、課題確立、研究方法、資料搜集、分析處理以及論文撰寫等方面給學生以正確的引導和點撥。

四、應成為學生學習的合作者

傳統的教學模式和教學觀念中，教師是知識的傳授者，在知識領域擁有絕對的權威。而在研究性學習中，師生之間的界限趨于淡化，教學的互換日趨頻繁。教師與學生在獲取知識的時序上已很難產生傳統教學內容那樣的先后差別。傳統意義上的教師的教和學生的學，不斷讓位于師生互教，彼此形成一個真正的“學習共同體”。誰先占有知識和學問，誰先發現問題和解決問題，誰就首先獲得發言的主動權。教師失去了對學生的權威壟斷，從知識的權衡變為平等參與研究的合作者，從知識的傳授者變為學生學習的促進者和組織者。此時的教師和學生之間是一種平等的關系，教學活動也由“我說你聽”變為一起討論，一起商量，富有個性化的師生共同創造的過程。這就要求教師必須盡快轉換角色，融入研究性學習活動，以探索者、學習者的身份與學生一切研究、探索。在研究中遇到疑難時又要當好指導者，引導學生采用科學合理的方法解決問題。一旦學生真正感到教師是以合作者的身份加入研究行列，學習研究的積極性、主動性和創造力都將會得到激發，教師的敬業精神和寬大的學術胸懷也會得到充分的展示和肯定。

五、應成為研究性學習的促進者

研究性學習使教師的角色發生了轉變，由知識的傳授者變為學生學習活動的組織者和促進者。那么，教師怎樣做才能扮演好促進者這一角色呢？首先，由于研究性學習是一門全新的課程，實施過程中可能會出現由于學生對它認識不足而導致對它不夠重視的現象，這就要求教師做好宣傳工作，促進學生對這門課程的認識。其次，要給學生心理上的支持，為學生創造良好的學習氛圍。最后，要以研究者的身份真正融入到研究性學習中去，真實地感受學生的所做所為，所思所想，及時掌握研究性學習中的各個環節的情況，促進學生不斷改進獲取知識的方法。

綜上所述，研究性學習對教師的素質和能力提出了前所未有的要求。只要教師準確把握研究性學習的特點，全面履行教師的職責，盡快更新教育教學觀念，不斷提高自身的科研實踐能力和科研水平，那么在具體工作實踐中就一定能得心應手，事半功倍，使研究性學習這株新苗在素質教育的百花園中綻放出艷麗的花朵。