在初中語文教學中注重朗讀

朗讀是語文教學的關鍵，不僅能培養學生的基本口頭表達技能，也可以培養學生掌握主動理解課文的學習方法，從而更深入地去理解文本。因而抓好朗讀訓練，在語文教學中具有極其重要的作用。《語文教學大綱》明確指出，“中小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。” 那么如何在語文教學中更好地進行朗讀教學呢？

一、用朗讀培養學生語感，發展學生語言

所謂語感，就是對語言文字的一種感受、理解、表達能力。通過對文章反復地朗讀，對文中情感的反復體會、領悟，再加上適當的語氣和語調，才能產生好的語感效果。初中語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字、培養語感、增強學生的閱讀能力有很大的作用，會使學生對語言文字有靈敏的感覺，并在此基礎上悟出文中所闡述的內涵。朗讀課文的時候，教師要對學生進行指導，要求學生用普通話讀，發音清楚響亮，做到讀準字音，不添字、不丟字、不讀破詞句。就是要讀得連貫，節奏自然，不拖長音。在熟讀的基礎上，進一步要求學生有感情地讀，就是讀出不同的語調，讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓，并注意輕重緩急。在各種形式的朗讀中，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。

二、指導學生掌握好語調和方法

每個句子都有一定的語調。語調包括語音的高低、強弱、緩急三類。語音的高低，是因聲帶的張弛而產生的區別。文句之中特別主要的字眼，或是前后彼此關聯照應的詞，發音需高一些。就一個句子而言，意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問或驚訝的文句，需前低后高；意義完結的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。語音的強弱，是因肺部呼出空氣的多少而產生的區別。表示悲壯、快活、叱責或慷慨的文句，句子的頭部應加強；表示不平、熱誠或確信的文句，其尾部應加強；表示莊重、滿足或優美的文句，句子的中部宜加強。語音的緩急，是聲音與時間的關系。單位時間內，發音數少就緩，發音數多就急。含有莊重、敬畏、謹慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句，需得緩讀；含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等情味的文句，應該急讀。朗讀訓練常用的方法有：教師范讀、錄音范讀、提問接讀、學生齊讀、小組讀、個別讀、表情朗讀、分角色讀、輪讀、領讀、分合讀、自由讀等等。對所讀材料可采取全篇讀、分段讀、重點讀等。

三、在語文教學中培養朗讀能力

要使學生在朗讀課文時真正做到正確、流利、有感情，并逐漸形成朗讀能力，僅僅依靠示范或技巧方面的指導是不夠的。朗讀是一項綜合性的活動，朗讀能力的培養是一個綜合性的過程，不僅涉及閱讀教學，而且涉及識字教學和口語交際訓練等諸多方面。作為一種讀書的方式，朗讀只是在工作方式上與默讀有所區別，即一個出聲一個不出聲。但它們的目的一樣，即通過讀來疏通文字、理解和記憶文章要義。因此，朗讀訓練應該不只是幫助學生形成獨立朗讀文章的能力，還要教會學生在需要的時候憑借朗讀這種方式來幫助理解文章。例如，在要求學生朗讀（或默讀）的同時提出明確的理解性或鑒賞性的問題，由此提示學生朗讀不僅僅要讀準字音，讀順語句，而且要進行相應的意義聯想。還有一種實踐中比較少見但很重要的做法是，在閱讀教學中指導學生對不同的閱讀方式進行一些對比，分析它們各自適宜的文本特點。

四、朗讀有利于傳遞情感和知識

從某種意義上說，語文教學過程是一種情感活動過程，它一刻也離不開情感參與。這種情感，包括教材所包含的作者的寫作情感，教師的教學情感，學生的學習情感，三者融會貫通，形成了一個有機的整體。它不僅要求教師教學時有充沛的感情，更重要的是要把這種情感有效地傳遞給學生，并調動起學生的情感參與，來正確體會教材所蘊含的情感。教材中大量的白話文，學生大多能懂，但是這個“懂”往往只是停留在字面的理解上，許多學生無法對作品產生共鳴，如果能適當引導學生進行反復朗讀，那么學生就會理解這個問題。

五、朗讀有利于培養學生勇氣和自信

學生在朗讀時，必須有一定的勇氣，特別是在全班同學面前，在教師面前能大聲地朗讀，那是需要一定勇氣的。膽小的同學讀起書來往往聲音非常小，并且常有添字、漏字、讀錯字的情況發生。還有的同學甚至害怕得聲音發抖，或者不敢讀出聲來。這些都是缺少勇氣的現象。學生的自信往往在朗讀中表現出來，一個學生，他的語文成績再差，但他敢于讀書，并且敢于大聲地朗讀，這便是自信心強的表現。學生的學習習慣也往往在朗讀中表現出來，有的同學唱讀，有的同學指讀，還有的同學不看書只知道跟著別人和著讀，這些讀書的壞習慣若不通過朗讀是無法得知的。教師通過學生的朗讀，知道學生的朗讀中存在的問題才可以對癥下藥，在班上集體或個別進行糾正。

總之，朗讀能給語文教師及時的信息反饋，讓教師能更快、更準確地了解學生，掌握他們的情況，揚長避短，查漏補缺，才能使語文教育不至于陷入一種盲目的境地。