淺談在閱讀教學中如何引導學生質疑

“學起于思，思源于疑。”對小學生來說，新知識的獲取往往是從疑問和好奇開始。教學中要教給學生質疑方法，引導學生學會質疑。引導學生質疑問難，首先要鼓勵學生“放膽”，大膽地提問。任何時候都應鼓勵學生提問。所提的問題，即使是西瓜芝麻一大堆，甚至提得不恰當，也不要挫傷學生的積極性，要充分肯定學生積極動腦的一面。教師可表揚提問提得好的同學，啟發學生圍繞課文的重點來提問，這樣學生的積極性得到了保護，質疑問難就大膽了。

筆者在教學中是這樣引導學生質疑的：

1.從課題入手質疑

課題常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是心靈的窗戶。閱讀中不注意審題，往往不能把握文章的中心，影響閱讀效果。因此審題中的質疑問難直接關系到學生閱讀能力的培養。例如，教學《圓明園的毀滅》一文時，筆者引導學生對課題進行質疑。有學生問：“圓明園是怎樣毀滅的？是誰毀滅的圓明園？圓明園沒毀滅之前是什么樣的？為什么他們敢來毀滅我們的圓明園？”等等。筆者讓學生帶著這些問題閱讀課文。使學生明白課文內容。

又如，在學習《稱贊》一文時，在學生讀完題目后筆者就問學生：“同學們，讀完課題你們想知道什么呢？”學生就圍繞“稱贊”來質疑，提出了：“是誰稱贊了誰？稱贊別人時自己的心情如何？被別人稱贊后自己的心情又如何？”這樣不僅調動了學生的積極性，而且也有利于學生把握文章的主要內容，加深理解了稱贊的無窮力量，讓學生學會發自內心地去稱贊別人。

2.從課文內容入手質疑

在閱讀教學中，根據課文內容進行質疑問難，深入探討，以便更好地理解課文。例如，在上《找駱駝》一文時，筆者鼓勵學生大膽提問。其中一位學生提出了一個問題：“灑在地上的米，留在地上的駱駝腳印和留在樹葉上的齒印，為什么老人能看到而商人看不到呢？”這個問題正是課文的關鍵所在。通過對這個問題的解答，使學生更好、更準確地理解課文。

例如，在學習《兩只小獅子》一文時， 筆者讓學生讀課文，想一想有什么地方不明白。這樣經過仔細閱讀，學生就提出“練功”是什么意思？“苦頭”指的是什么？“生活的本領”指的是什么？“真正的獅子”指的又是什么？等幾個問題。如果弄清這幾個疑點，課文的內容也就迎刃而解了。

3.從板書入手質疑

例如，在教學《去年的樹》一文時，筆者讓學生在自讀課文后，說一下這篇課文主要講了一件什么事。根據學生的敘述，筆者隨即板書：

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筆者讓學生根據板書大膽質疑。其中一位學生提出一個問題：“小鳥是如何珍惜友誼的？小鳥對大樹許下了怎樣的承諾？小鳥又是如何信守諾言的？”這幾個問題正是理解課文的一個關鍵所在。筆者讓學生帶著這幾個問題再讀課文，最終讓學生理解了文章的內涵。

又如，在《麻雀》一課的教學中，讓學生在自讀課文后，說一下這篇課文主要講了一件什么事，筆者根據學生的回答隨機板書：

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筆者讓學生根據板書大膽質疑。其中有一位學生提出一個問題：“如此弱小的老麻雀怎么可能戰勝龐大的獵狗呢？”這個問題正是理解本文的一個關鍵所在。筆者讓學生帶著這個問題再次閱讀課文，最終使學生明白:正是這強大的母愛，震懾了獵狗，戰勝了獵狗，從而讓學生更好地理解了文章的內涵。

4.從課文的矛盾處入手質疑

例如，在教學《扁鵲治病》一文時，文中寫道：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，不治還會加深。”十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。為何前幾次扁鵲搶著、爭著給蔡桓公治病，后來看見蔡桓公掉頭就跑呢？這里本身是矛盾的，但卻表現出扁鵲高尚的醫德和蔡桓公不聽勸告最后造成了不可收拾的后果。學生從矛盾處入手質疑，往往能更深刻地理解課文的思想感情。

總之，在閱讀教學中引導學生質疑的方法還有很多，無論用什么方法，主要是讓學生在閱讀實踐中學會思考，學會讀書，養成獨立思考的好習慣，最終達到自能讀書。