以“小說連載法”激發(fā)學(xué)生寫作興趣

近幾年，筆者一直在初三語文教師這個崗位上“逗留”，對新接手學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣一無所知，如何讓自己的教與學(xué)生的學(xué)盡快接軌，讓他們在初三由“半成品”升級成“精品”，一直是筆者最頭痛的問題。尤其是在寫作指導(dǎo)方面，盡管自己苦口婆心地反復(fù)向?qū)W生講寫作的重要性和自己近年來悟出的所謂“寫作寶典”，可學(xué)生神情間對寫作的厭倦與反感還是畢露無遺。交上來的作文，五十多人，可圈可點的沒有幾篇，只好硬著頭皮，拿起“激勵性批語”的武器隔靴騷癢地寫上幾句評語。為此，筆者想到了以“小說連載”的方式來激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高他們的寫作水平。

“小說連載”如一部精彩的電視連續(xù)劇，每天看一點，卻不會覺得麻煩，原因就在于人們總是對故事的結(jié)局充滿好奇。這是一個大膽的想法，但文無定法，教無定規(guī)。通過進(jìn)一步梳理思路，筆者為這個設(shè)想找到了理論根據(jù)，歸納起來有如下幾條：

1.興趣是最好的老師。作文教學(xué)最難的就是激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣。“小說連載法”這種學(xué)生從未嘗試過的“玩作文”的方法，最能激起學(xué)生的寫作欲望。

2.寫作最核心的能力是敘事能力。初中階段對學(xué)生的寫作要求之一就是加強(qiáng)學(xué)生對敘事能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。不會構(gòu)思，敘事不清，是學(xué)生作文中最突出的問題，而“小說連載”恰好切中這一點。

3.“小說連載”可使平日零散、間斷的寫作訓(xùn)練形成一個連貫的整體。“小說連載”并非只要求寫小說，當(dāng)然更不反對寫小說。這樣可以讓學(xué)生對寫作擁有主動出擊的權(quán)力，不必在作文課上等待教師的選題，在平日里就可延續(xù)構(gòu)思，為寫作訓(xùn)練贏得更多的心理時間。

4.能更好地讓學(xué)生得到創(chuàng)作的愉悅體驗。學(xué)生的作文以前常常只有一個讀者——教師；目的只有一個，就是分?jǐn)?shù)。如果教師不欣賞他的文章，就意味著他創(chuàng)作的失敗。分?jǐn)?shù)是無法量化出學(xué)生在寫作中的創(chuàng)作愉悅感的。而“小說連載”將學(xué)生作文由“1個讀者”變?yōu)椤癗個讀者”——全體同學(xué)，甚至更多。在這種訓(xùn)練方法中，評定一個學(xué)生習(xí)作好壞的標(biāo)準(zhǔn)是看有多少讀者喜歡讀他的作品，給了怎樣的評價。

帶著這個堅定的想法筆者走進(jìn)教室，當(dāng)和學(xué)生說明之后，學(xué)生的反應(yīng)是驚訝和疑惑。筆者向?qū)W生作了如下說明：

第一，小說連載，以敘事為主，內(nèi)容可以記實，也可虛構(gòu)。重在一個“連”字上。

第二，寫作以章為單位，每章字?jǐn)?shù)在千字左右，上不封頂。

第三，每次寫作開始與完成時間不定。什么時間寫完什么時間交，什么時候想寫就取走習(xí)作簿去寫，以一周為期限。

第四，寫完之后先讓其他同學(xué)閱讀。讀者可在后面以筆名的方式隨意評論，留言越多者，說明讀者越多，人氣越旺。

第五，以后每周的作文課變?yōu)榻涣髡n，同學(xué)之間互相閱讀作品。并要以筆名的方式在所閱習(xí)作后面留下自己的評論。

第一周，學(xué)生懷著新奇的心情，寫下了自己的習(xí)作。可以看出，萬事開頭難，很多學(xué)生為選題躊躇半天。在內(nèi)容方面，顯得有些獨立，且習(xí)慣性地交了作業(yè)。筆者說：“你們作文的第一個讀者應(yīng)該是同學(xué)、父母，或其他人，我要讀的是有留言的作文！”

第二周作文課，筆者在表揚了其中幾篇優(yōu)秀的習(xí)作之后，宣布進(jìn)入交流，同學(xué)們開始展開互相閱讀，留言逐漸增多。

到第四周時，班里的寫作興趣開始升溫。課代表昨天才交了作文，第二天有學(xué)生就來要，說又有了新故事，“想快點寫下來，怕等到本子發(fā)下來時就忘了。”

真正的高潮是在第七周，一天數(shù)學(xué)教師氣呼呼地對筆者說：“你們班的學(xué)生真不像話，我在上面講課，他們在下面寫小說！”

通過一學(xué)期的摸索實驗，此法可以說取得很大的成功。最大的收獲是解決了學(xué)生不愿意作文的問題，學(xué)生的寫作表現(xiàn)欲得到大大釋放。學(xué)生之間的交流大大加強(qiáng)，甚至出現(xiàn)了本班學(xué)生的作文在別的班級傳看的現(xiàn)象。作文內(nèi)容更加貼近了生活，并較快地形成了各自的作文風(fēng)格。更為可喜的是課余時間學(xué)生喜歡捧書閱讀了，保證了寫作的可持續(xù)性發(fā)展。

當(dāng)然，在實踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)了許多問題。首先，有的學(xué)生作文在文風(fēng)上出現(xiàn)了一些不良的傾向，武俠化、言情化、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)氣息太濃。其次，每章內(nèi)容無主題、無意義現(xiàn)象較為嚴(yán)重，流于片面的情節(jié)化。再次，呈現(xiàn)較為明顯的“長跑現(xiàn)象”，隨著寫作時間的延伸，學(xué)生作品之間的數(shù)量與質(zhì)量的差距與日俱增。在實踐中，筆者提出了如下幾個解決意見：

1.要給學(xué)生一個積極正面的閱讀導(dǎo)向。在“連載”進(jìn)行一段時期后，學(xué)生必然會向一些文學(xué)作品尋求幫助。而他們最容易接受的往往是那些武俠、言情和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的東西，這樣會使他們的寫作走上求新、求怪、求刺激的誤區(qū)。所以必須把學(xué)生的閱讀目光引向一些經(jīng)典著作，避免走向低俗。

2.對每個學(xué)生的寫作情況及時跟進(jìn)。實行開放式作文訓(xùn)練，勢必會使作文教學(xué)顯得有些“亂”。由于學(xué)生寫作基礎(chǔ)參差不齊，寫作數(shù)量與質(zhì)量存在差距勢必難免。教師要由整齊劃一面對面的教授，改成點對點個別指導(dǎo)，工作量必然要加大。但只有對每個學(xué)生的寫作情況及時跟進(jìn)，才能使寫作訓(xùn)練落到實處。

3.小說連載作為一種嘗試，不能對學(xué)生作品求全責(zé)備。給學(xué)生的寫作留點成長的空間。“小說連載法”重在營造一種氛圍，學(xué)生的作品難免稚嫩，要及時對學(xué)生的構(gòu)思加以修正和提高。教師在這種訓(xùn)練模式中的作用應(yīng)定位為一個“園丁”，要對每個學(xué)生創(chuàng)作的“小苗”予以呵護(hù)，盡可能地讓它長得更高更壯。