朗讀讓課堂“神采飛揚”

朗讀是學生整體語文素質的重要組成部分，是學習語文行之有效的方法。它能讓學生在朗讀中領會內容、體驗情感、陶冶情操；能起到以讀代講、以讀促思的特殊功效；學生在反復朗讀中能訓練語感、規范語言。朗讀是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，是閱讀教學中最經常進行的基本訓練之一。

一、保證朗讀時間，讓學生多讀

在教學新課時，筆者就充分地放手讓學生讀書，課前讓學生最少將課文讀兩遍。導入課文檢查預習時，讓學生合作來朗讀全文，并且在學生朗讀的時候筆者提出：在讀準確、讀流利的基礎上，將預習時對課文的理解通過朗讀表達出來。很多的學生讀得很投入，通過朗讀筆者不僅摸清了學生的預習情況，還讓學生對課文有了更深刻的感知，更重要的是激發了學生讀書的欲望，一舉三得。

二、重視范讀的作用

要培養學生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。教師在范讀課文時，學生可以視其人，聞其聲，直接領略教師的語氣、語調及表情，進而仔細體會課文的思想內容和感情基調。

學生十分喜歡聽以及模仿教師范讀，教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快。教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能領會文意，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。

三、指導學生讀到位

1.理解含蘊，感受情理。在教學中應引導學生根據課文的內容和基調，從句子表達的語氣和情感需要出發，讀出其高低升降、輕重緩急的變化，使全篇富于節律美。如語句的停頓，除了依據標點符號作相應的語法停頓外，還要進行感情停頓的處理。

2.要訓練學生邊讀邊想象。閱讀理解很重要的一點是誘導學生把語言文字所表述的客觀事物在頭腦里進行“還原”，通過“再現”進行“再想象”和“再創造”，從而深化對課文的理解，提高思維能力。

3.借助課件創設情境。在教學《自己的花是讓別人看的》一文，筆者設計了這樣的環節：邊播放精心設計的鮮花開放的課件邊創情境：“人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵、一簇簇，競相開放、姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光吧。”有了課件的播放，音樂的渲染，學生的感情很容易深化，在聲情并茂的朗讀中將課堂推向一個小小的高潮。

4.創設意境，烘托氣氛。如果說世界上有一種語言是最具有音樂性、音樂美的，非漢語莫屬。我們的母語，是目前最具有音樂節奏、最美的語言。所以，語文教師有責任讓學生好好讀書，會感性地、一唱三詠地朗讀。

四、培養良好的讀書習慣

除了訓練學生“讀到位”、“邊讀邊想”之外，還要善于發現并及時糾正學生的一些不良的讀書習慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等等；同時，還要培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，指導學生在讀書過程中適當進行圈點勾畫，以把握閱讀內容的重點、要點和找出理解方面的疑難之處；還要讓學生熟悉了解并學會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種讀法，并逐步學會能夠根據自己的閱讀需要來選擇不同的讀法。總之，學生“讀”的良好習慣養成了，必然受益終身。

五、及時進行朗讀總結

為了讓朗讀訓練卓有成效，教師要針對學生在朗讀中出現的各種情況，及時反饋評析。評述要結合朗讀材料進行，不要泛泛而談，語氣要溫和，營造寬松、和諧的氛圍，不僅要發揮教師的主導作用，也要發揮學生的主體作用，與學生評論相結合，放手讓學生討論，各抒己見，對錯誤的見解絕不諷刺、挖苦。師生通過討論，共同總結出在朗讀中需要改進的地方，及時糾正不正確的語調、語氣、重音、停頓等，并側重地再范讀，再練讀，直到達到理想的效果為止。

1.教師評價。如果學生朗讀時出現錯誤，教師可以及時糾正。讀得流利與否，也很容易辨別出來。但讀得是否有感情，卻難有明確的標準。一則感情本身有一定直覺性、模糊性；二則不同的人對文章的情感基調的把握也有不同的方式。因而許多教師在學生朗讀后，只能憑直覺判斷“不錯”或“真好”。這樣泛泛評價，學生茫然，難以提高他們對語言的直覺敏感度。

教師評價語言設計的成功與否，直接影響學生對自己朗讀情況的認識。教師主要用口頭語言對學生的朗讀水平予以評價。從其手法看，有以下幾種評價語：①借助情景語。②巧用修辭語。③善用幽默語。④語音技巧評價語，即對語調、停頓、重音、節奏等的指導評價。

2.自己評價。古人說得好，不僅要知其然，而且要知其所以然。在朗讀教學中，學生讀完后，說說自己為什么這樣讀，可以讓學生略有所思。爾后，一遍比一遍讀得有味，一遍比一遍能深切地體會到作者的思想感情，促使學生樂讀、好讀、會讀。

3.學生相互評價。在朗讀教學中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開相互評價很有必要。劉勰曾經指出：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”小學語文教學只有從教師滔滔講說中解放出來，返璞歸真，把一部分費時費力、勞而無功的分析時間用于指導和訓練學生朗讀，培養學生的語感，這才是語文閱讀的真諦和終極目標。