夯實基礎 放飛思維

聽、說、讀、寫是英語的四項基本技能，寫是其中最高級的語言運用技能，是學生對所學語言知識的綜合運用。然而在英語實際教學中，我們不難發現：學生聽到寫作就心煩，教師見到習作就頭痛。在學生的習作中，我們很難見到眼前一亮的作文，大部分學生在行文中只依據文題的提示以完成任務的形式將文章從頭到尾機械地寫出來。

透視學生的英語作文，普遍地存在著語篇布局生澀和易受母語干擾等問題。如以My hobby為題的作文中，我們經常看到這樣的作文：I like read book. I like watch TV.這樣的作文，不僅有許多的語言錯誤，也缺乏句與句之間的銜接，學生只是孤立地表達文章的信息。同時，由于部分學生對英語語言習得過程中的認知心理表征缺乏系統訓練，所以在用英語表達思想的過程中易受到母語的影響。當對一些概念的表達方法不知所措時，就按照漢語的表達方式或者思維方式強行翻譯，致使寫作中出現大量的“中文式英語”。如I also can swim. I favorite food is dumpling.等等。這樣的作文成了制約學生英語成績的“瓶頸”。

那么如何提高學生的語言運用能力，從而提高學生的寫作能力呢？美國作家德爾文·G·舒伯特在“Reading is writing”一文中指出，教科書所編寫的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本。那么，我們又該如何利用好閱讀教材，來扭轉這樣的寫作局面呢？筆者結合自己的教學實踐來探討如何利用閱讀教材促進學生寫作能力的提高。

一、切實做好閱讀教學，為寫作夯實基礎

Goforit教材，從八年級開始，Section A和Section B的3A部分均為閱讀篇章，3B基本是模仿3A的一個寫作訓練，而從八年級下冊開始，每個單元還有一篇閱讀文章，可見閱讀篇章給了我們很好的寫作源泉。學完篇章之后，通過讓學生仿寫、改寫和加強策略指導等方式來訓練作文，達到以讀促寫的目的。

1.仿寫

所謂仿寫，也就是模仿寫作，即仿照有關內容寫一篇類似的短文。學生有文可依，又是寫自己熟悉的內容，興趣自然就高，也容易寫好。仿寫既可以是局部的、片段的，也可以是整體的。從內容上看，詞匯、句型、段落、篇章以及選材、布局、修辭等都可以仿寫。

下面以新目標九年級Unit 6 I like music that I can dance to.Section B 3C為例：

3A是有關movie，photograph及musical group的reviews。3C的要求為write a review of a book you have read，a CD you have listened to or a movie you have seen。學生對于review不是很了解，平時在生活中接觸的也比較少，而且review對于語言的要求也挺高，因此有必要先讓學生從3A了解對于寫review的特點。

如圖：從內容上講Review很客觀，既說展覽的閃光點pros，也提到了它的不足cons。從語言上可以借鑒有關review的一些expressions，如Be sure to... is one of the best-known...， have something for everyone， whatever you do， don’ miss ...， 然后讓學生通過仿寫的方式來完成對于學生寫的訓練。下面是學生仿寫的一篇關于電影Harry Potter的review。

Harry Potter

Be sure to see Harry Potter. It is one of the best-known movies in the world today. Daniel Radcliffe is my favorite star. I like his all movies. It tells about magic between good and evil. People in the movies are imaginative and funny. The director really has something for everyone. People of different age groups enjoy seeing it， especially magic lovers. But actor’s lines are a little bit simple and long. However， It’s a successful movie. Whatever you do， don''t miss it.

2.改寫

改寫也是提高寫作水平的有效方法。改寫包括對短文的改寫和縮寫，也包括對話和短文等之間的轉換，這種訓練方式對學生寫作能力要求較高。對此，教師首先要選好材料，要選那些貼近生活、貼近社會、貼近教材并且與學生所掌握的詞匯和語法難度相適應的內容，然后引導學生在尊重原文或者在不改變作者意圖的前提下，用自己的話靈活地進行各種轉換。

下面以新目標英語九年級Unit 15 we’re trying to save the manatees!Section A3A-4為例：

3A、3B為二封信，3A的內容是有關反對建造動物園的，3B的內容是有關建造動物園的優點，4是要求學生對此展開討論。為了加強學生寫作的訓練，筆者要求學生將教學內容做些改動，讓他們改寫成一篇中考考試形式的書面表達。

例如，學校就是否有必要建造動物園進行討論，以下是同學們的觀點，多數學生認為動物園對動物有好處，而部分學生則認為動物園對動物不利，請你根據下面方框中的提示，用英語作一簡要介紹，并表明你自己的觀點：

這篇作文的內容是對2009年寧波市中考英語書面表達的一種改寫，這種題型也是中考中常見的。通過課文內容的教學，學生一般能很好地表達以上觀點，也不會對寫作內容一籌莫展。這樣訓練，學生會對寫作充滿信心，畏難情緒也就會隨之而減退，寫作水平自然而然也就提高了。

3.以讀促寫，加強策略指導

在閱讀過程中，不僅滲透著“讀”的策略的指導，例如，找出what，where，who，when，why，how等，找出主題句、過渡句、總結句，時態和連詞等，同時也是一種加強“寫”的策略的指導，讓學生領會文章的各種表現手法和謀篇布局上的特點。下面以新目標英語九年級Unit 2“I used to be afraid of the dark”Section B3A為例：3A是關于Rose Tang’s problem的內容，題目為My biggest problem，主題句為My biggest problem is that I''m too busy，總結句為I really miss the old days，內容是以我過去一天從早晨到晚上的activities和現在的生活進行對比。文章思路清晰，時態交錯使用，結構完整，過渡詞豐富，如when， but ，then， before ，in the evening ，these days。

那么關于vacation或trip的書面表達就可以這樣寫： My last\\unforgettable...vacation\rip

I went for a vacation last year\\summer\\winter...I went to...with...I went there by...I first...Then...Next...At last...Although...I had a good time\\ I had an unforgettable vacation.

由此可見，借助閱讀引導學生進入領悟和吸收階段，通過寫作使他們達到轉化階段，進而把閱讀中所學的內容、結構、思想、方法等根據需要靈活運用到自己的寫作中去，進而提高學生的綜合語言運用能力。總之，寫作是一項長期艱巨的任務，而新目標英語為我們提供了很好的寫作素材，我們應該充分利用好教材，夯實基礎，使學生寫作言而有文，讓我們的英語寫作教學真正地“活”起來。