讓電教媒體為數學課堂添彩

隨著現代科學技術的飛速發展，多媒體技術的應用日益廣泛，它引發了教學觀念、教學內容、教學環境、教學模式以及教學評價的變革。它豐富生動的教學資源，友好的人機界面，能充分調動學生學習的主動性和積極性，提高學生課堂的學習效率；能充分體現以教師為主導，學生為主體的教學思想，促進教學方法和教學模式的改革。

因此教學中我們可以充分適當地利用電教媒體創設情境，將抽象單調的計算具體形象化，讓電教媒體與小學數學教學“聯姻”，使學生充分發揮視聽作用，促進學生積極主動地學習，從而將課堂教學引入全新的境界，讓數學課堂充滿活力。

一、運用電教媒體創設情境導入教學

“良好的開頭是成功的一半”，課堂上，巧妙、富有吸引力的導入，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。在導入新課時，電教媒體的合理運用就能集中學生的注意力，將學生的興趣和期待的火苗燒旺，使之轉化為學習的熱情。

例如，在教學《平移和旋轉》一課時，從學生實際生活的例子引入，激發學生帶著強烈的求知欲進行學習。用多媒體出示物體的錄像，開窗的運動、開冰箱的運動、觀光電梯、電風扇、轉椅等物體的運動，初步揭示平移和旋轉的概念。在這個基礎上，再從“生機勃勃的森林小動物”晨練情境引入，從學生感興趣的動畫畫面中，體驗和理解平移和旋轉。這樣的設計，將學生的學習積極性完全調動了起來。

又如，在教學《長方形、正方形、平形四邊形的認識》這節課時，本來這節課的內容是相當抽象和枯燥的，為了激發學生的學習興趣，筆者這樣設計了一個教學環節：一只卡通熊帶領大家參觀新建成的小區（整個小區的環境是由學生已學過的各種圖形組成的），有圓形、正方形、長方形、平行四邊形等等。然后問大家：“這個小區漂不漂亮，你發現它們都是由哪些圖形組成的了嗎？”學生的興趣一下子調動起來了，爭先恐后搶著回答問題。這樣把抽象的知識和生動的生活情境有機地結合起來，激發了學生學習新知的欲望。這樣一個課件會使整個課堂頓時活躍起來，喚醒學生有意注意，并且使學生的心一直被教師引導著，使教學過程得以順利進行。

二、運用電教多媒體培養學生創新思維

心理學告訴我們：“運動著的事物比靜止的事物更容易被人接受。”在小學數學教學中，恰當運用多媒體技術，可使學生獲得“靈感”，有助于培養學生靈活的創新思維能力。

例如，在教學《角的初步認識》時，利用多媒體課件的動畫閃爍，閃動紅領巾實物上角的形狀，緊接著把實物的表象去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象出角。然后閃爍角的頂點和兩條邊，幫助學生抽象概括出角的定義，從而完成了由形象思維向抽象思維的過渡。利用多媒體課件變抽象為直觀、變靜為動的功能向學生展示知識形成的過程，提供豐富的感性認識，不僅為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依托，而且有利于學生抽象思維能力的培養。

又如，有一位教師在教《三角形內角和》時，在燈片上出示一個直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），并提問：“你們知道這個三角形內角和是多少度嗎？”學生對此感到新奇，渴望得到答案。這時教師并沒有把現成的答案告訴學生，而是進一步引導探究。量一量：讓學生拿出自己的兩個直角三角板，用量角器分別度量它們的角各是多少度？再算一算：每個三角板的三個內角和是多少度？再折一折：讓學生拿出自己準備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形，這個三角形三個內角和是原正方形四個內角和的一半。然后，教師再通過多媒體把三角形玻璃的三個內角拼在一起，幫助學生驗證一下自己的探究結果。這種方法，不僅令人耳目一新，而且把學生引入到：探究—發現—解決問題的一個創新學習過程，使學生獲得創新之趣，參與之樂，成功之悅。

三、運用電教媒體幫助學生突破重、難點

心理學研究表明：人們通過語言形式從聽覺獲得知識，能夠記憶15﹪，通過圖像形式和視覺結合起來，能夠記憶的內容可達到65﹪。我們可以利用多媒體，通過多彩逼真的畫面，情感豐富的音響，再加上教師適當的講解，可以將抽象、枯燥的知識變得通俗易懂，化難為易，化靜為動，易于學生理解，突破教學難點，提高學生學習效率。

如一位教師在教學《除數的兩位數除法》的時候，在成人眼里似乎沒有多大困難，而學生在學習過程中會碰到一系列的障礙。其中，給商定位、試商、定商是學生感到最難以把握的。因此，在教758÷32時設計了這樣的課件：

A.用動畫出示這一題的除法豎式：■，讓學生判斷被除數的前兩位夠不夠除，商定在哪一位。

B.在確定了商應該定在十位上以后，在商的十位上出現了一個不斷閃爍的小紅點，以此強化商的定位問題。

C.再在豎式的上方出示這樣一個文本框：

想：32×（ ）<75，讓學生確定（）里最大能填幾。

D.再讓（ ）里的2從上部飛入到不斷閃爍的小紅點上，從而完成了試商和定商。

在每個環節上配以音樂和“真聰明”等畫外音，不僅讓學生感到興趣盎然，而且輕松地突破了難點，取得了在黑板上難以達到的教學效果。

四、運用電教媒體提高學習數學的效率

由于小學生自制能力較差，注意力很容易分散，再加上數學學科比較抽象枯燥，這樣就導致一部分學生對此學科不感興趣，對知識的理解接受比較緩慢。針對這些特點，我們在教學中，充分運用電視、錄音、投影等電教手段，給學生以新異的刺激感受，不僅能吸引學生的注意力，使學生在愉悅的氣氛中專心致志地學習，獲取知識，發展智力；而且還能減輕學生的思想負擔和課業負擔，大面積提高教學的實效性。

例如，在人教版二年級下冊“求一個數的幾倍是多少”的應用題中，其中例3是這樣的情境：六一兒童節匯報演出，跳舞的小朋友有7人，大合唱的人數是跳舞的5倍，參加大合唱的人數有多少人？以前我們是運用傳統的板書畫線段圖，由于學生感知程度低，很多學生是被動地學習，教學效果不太理想。現在，我們改用多媒體演示，教師先出示一條線段表示跳舞的人數，又依次地出現連接的5條同樣長的線段，這樣一來學生就能很快地理解7的5倍，就是5個7的意思。在演示的過程中，學生感到新鮮，他們的注意力集中，而且能隨著教師的演示去思維，使課堂氣氛活躍，激發了他們的學習興趣。

實踐證明，多媒體輔助教學是提高教學效率的一種重要手段，通過錄音、錄像、動畫等電教媒體的輔助運用，不僅能創設情境，提高導入效果，激發學生的學習興趣，而且還能使抽象的問題形象化，復雜的問題簡單化，使學生變“苦學”為“樂學”。所以讓學生在學習過程中始終保持興奮、愉快、愿意、渴求的心理狀態，這不僅可以有效地避免小學生的厭學情緒，同時也會極大地提高課堂教學效率。

五、運用電教媒體培養想像力

想象是一種創造性的思維，想象是創新的前提，創新是想象的最佳結果。在培養學生創新意識的過程中，就要激勵他們想象。而要培養學生的想象能力，教師則應為其創設機會，創設情境。現代教學媒體能以音畫動感為一體的形式，為學生創設想象的空間。如教學《除法的初步認識》新課部分之后，筆者利用電教媒體設計這樣一題：有24只小白兔，平均分成幾組做游戲，有幾種不同的分法？學生看到活潑可愛的小白兔，個個興高采烈，爭先恐后地發言，大膽表達自己的想法。生1：“平均分成3組，每組8只小白兔”；生2：“平均分成4組，每組6只小白兔”；生3：“平均分成8組，每組3只小白兔”；生4：“平均分成6組，每組4只小白兔”；生5：“平均分成2組，每組12只小白兔”；生6：“平均分成12組，每組2只小白兔”（以上學生回答的同時，電教媒體演示分的過程）。此時課件中的小白兔齊問：“小朋友們，我們可以一起做游戲嗎？”頓時有學生回答：“可以，把24只小白兔分成1組，一組24只小白兔做游戲。”“還可以平均分成24組，每組1只小白兔。”在課堂討論活動中，學生反饋了所學知識，更重要的是開闊了思維，發展了想像力。

總之，多媒體輔助數學教學生動形象、音形兼備、吸引學生，以其獨特的魅力，為教師的教和學生的學開辟了一道亮麗的風景線。只要我們在教學中合理運用電教多媒體，就能發揮它的最佳效應，讓學生主動學習，不斷提高“學力”。